Un mundo sin números

Imagen del vídeo “Sin números

En la entrada “Matemáticas en Pixar“, planteé la posibilidad del uso de vídeos en distintas sesiones que sirvan para hacerles pensar y analizar la presencia de las matemáticas en la vida. Navegando por la web,he encontrado un vídeo que quería compartir con vosotros que bien puede servir para el primer día de clase o para momentos en los que cuesta ver la relación de la asignatura con la vida cotidiana (ojalá no sucediera nunca).

El vídeo “Sin números” plantea una historia distópica que trata de analizar lo que sucedería en el mundo si desaparecieran los números. El objeto del vídeo es tratar de analizar la importancia que tiene la invención de los números para el desarrollo humano. Al ver el vídeo, me ha recordado un tuit que puse el otro día la respecto de la ley de Engel y la relación con lo poco que valoramos lo que tenemos.

La ley de Engel dice que al aumentar los ingresos, la proporción de ingresos gastados en alimentación disminuye. Lo que conlleva a una perdida de valor de la agricultura y de los métodos de extracción de alimentos que nos llevan a pensar que los alimentos están ya puestos en los supermercados para nosotros. Y esta ley, la relaciono con el vídeo ya que sucede con los números lo mismo que con la agricultura. Ambos son dos de los más GRANDES inventos de la humanidad y nos cuesta valorarlos.

El planteamiento del vídeo está muy relacionado con la técnica “Qué pasaría si...” de Gianni Rodari y que podeis encontar en los Materiales para la creatividad. De hecho, permite ver que las técnicas de Rodari y por extensión las que tenéis en los “Materiales para la creatividad“, van más allá del uso de la escritura creativa, pudiendo hacer planteamientos que se resuelvan mediante escritura, textos orales, vídeos, o cualquier otro medio que consideremos.

El vídeo ha sido creado producido en un taller de documentales de la Universidad de Zaragoza. Y elaborado por Marta Alcolea Gracia, del Departamento de Ciencias de la Antigüedad, Fernando Almazán Román, del Instituto de Nanociencia de Aragón, Fernando Corbalán Yuste, profesor colaborador extraordinario, del Departamento de Métodos Estadísticos, Álvaro Lozano Rojo, profesor del Centro Universitario de la Defensa Zaragoza; Carlos Mazo Pérez, profesor titular del Departamento de Ciencias de la Antigüedad y María Palmira Vélez Jiménez, profesora Titular del Departamento de Historia Moderna y Contemporánea.

Comienza así:

La vida de Sofía cambia drásticamente cuando de repente una mañana descubre que los números han desaparecido. Su sorpresa inicial se convierte en angustia cuando descubre que el mundo tal como lo conoce se está colapsando. A través de los medios de comunicación, Sofía es testigo de las terribles consecuencias que tiene que afrontar una sociedad más dependiente de los números de lo que nos podemos imaginar.

No os aburro más, aquí os dejo el vídeo:

Sin Números from Universidad de Zaragoza on Vimeo.

La LOMCE en un sencillo esquema

La nueva Ley Orgánica para la “mejora de la calidad educativa” más conocida como LOMCE se empieza a implantar durante los próximos cuatro cursos salvo que haya cambio de gobierno. En este artículo, dejando a un lado el análisis de la ley ya  que hay muchos y buenos en la red, quiero aclarar algunos aspectos que generan dudas, tanto en el profesorado como en las familias.

Calendario de implantación

  • El curso 2014/2015 en 1º, 3º y 5º de primaria y el primer curso de la nueva “Formación profesional básica”.
  • En el curso 2015/2016, acabará su implantación en Primaria y empezará en 1º y 3º de Secundaria, 2º curso de FPB y 1º de Bachillerato.
  • En el curso, 2016/2017 se realizará la primera evaluación fina de la ESO sin efectos académicos y el 2º de bachillerato, de forma análoga a la ESO, se realizará la evaluación final del bachillerato , también sin efectos académicos pero si tendrá validez para acceder a la Universidad ( sustituirá de alguna forma a la PAU).
  • En el 2017/2018 se implantará en todo el Sistema educativo.

Enseñanzas e itinerarios de la LOMCE

Os dejo dos excelentes esquemas que muestran a la perfección los itinerarios a seguir dentro del nuevo Sistema Educativo. Dichos esquemas han sido extraídos de la web del Gobierno de Cantabria dedicada a la LOMCE.

En el primer esquema tenéis un resumen muy general Sistema Educativo. En el segundo esquema está más detallado y queda claro cuando se hacen las evaluaciones.

ESQUEMA 1

Sistema_Educativo_LOMCE_Ensenanzas_generales

ESQUEMA 2

http://www.educantabria.es/docs/noticias/ene_feb_mar_14/SISTEMA_EDUCATIVO_LOMCE.jpg

Los aspectos más destacables son:

  • Se producen evaluaciones orientativas en 3º y 6º de primaria.
  • La evaluación final de 4º de la ESO podrá hacerse en las modalidades de Enseñanzas Académicas o Aplicadas. Para ello, a partir de 3º de la ESO, se crearan los itinerarios orientados a los dos tipos de titulación. Aunque se haga un itinerario, siempre se pueden examinar del otro.
  • La “Formación Profesional Básica” empieza en 3º de la ESO y permite pasar a los Grados Medios y, también, realizar la evaluación final de la ESO. Sin esta evaluación, no se puede obtener el título de Secundaria.

Para complementar la información, os recomiendo leer los CUADERNOS DE LEGISLACIÓN EDUCATIVA del Gobierno de Cantabria:

Informar de los deberes de los alumnos a la familia

Imagen: ‘los deberes‘ de Manuel Martín Vicente con licencia CC-BY

Sin entrar en el debate sobre deberes sí o deberes no, que ya se produjo en la red, allá por el 2011, con dos ejemplos de posts que iban en la línea de señalar las torturas que pueden llegar a suponer los deberes:

En este país, el planteamiento de debates de este tipo, nos lleva siempre a posicionamientos ideológicos: si eres partidario de los deberes eres conservador y, en caso contrario, progresista. Con este caldo de cultivo es muy complicado mantener un debate sereno en el que se pueda argumentar de forma razonada sobre las ventajas o desventajas sobre este tipo. Aún así creo que que hay que tenerlo y tratar de responder a las siguientes preguntas: ¿por qué se mandan deberes? ¿mejoran el rendimiento? ¿garantizan el éxito escolar? ¿cómo se comprueba? ¿se evalúan? ¿de qué forma? ¿¿crean desigualdades?

Sin entrar en más detalles, ya que este es un debate que sigue abierto y que deberíamos afrontarlo de forma colectiva y, como ya he dicho anteriormente, sin sesgos ideológicos, analizando pros y contras. Sabemos que los dos países que mejor suelen puntuar en las pruebas PISA, tienen ante este tema posturas muy contrarias:

  • En Finlandia, muy pocos deberes, menos de media hora al día.
  • En Corea, llevan una férrea disciplina con 3 ó 4 horas diarias.

Debemos repensar el número de deberes y el tipo de éstos.

  • Para la cantidad de deberes, se podría tratar de seguir la regla de los 10 minutos: empezamos con 10′ en 1º de primaria, para ir acumulando 10′ más en cada curso. Así obtendríamos: 1 hora en 6º de primaria y 1 hora y 40′ en 4º de la ESO. Evidentemente, lo anterior requiere una coordinación entre los profesores de los niveles, sobre todo en Secundaria, pero ese es otro tema que también hay que debatir y tratar de solucionar desde el consenso.
  • En cuanto al tipo de deberes, una  buena  práctica  sería  delimitar  el tipo  de  deberes  que  se  eligen  para  ser  realizados  en casa:  huir, por ejemplo,  de  los  ejercicios  rutinarios, extensos   y   mecánicos   y   apostar   por   un   tipo   de actividades  más prácticas,  entretenidas y cortas  que favorezcan la autonomía de los alumnos. En el caso de que nos veamos obligados a hacer algún tipo de ejercicio rutinario, que sea lo más breve posible y que vaya más en la dirección de crear confianza en el proceso.

Otra postura, nada desdeñable, desde mi punto de vista, es seguir el ejemplo francés (Fuente: Service Publique de la France):

Lo que nos dice que en la educación primaria está prohibido mandar trabajos escritos para casa. No obstante, el profesor podrá mandar trabajos de lectura, de investigación o estudiar la lección. Dichos tareas deben ser revisadas por el profesor.

Lo que es una realidad es que a los alumnos  les mandan deberes para casa. Es un problema con el que muchos padres tienen que lidiar, y en el paso a Secundaria, les resulta muchas veces complicado saber los deberes que tienen sus hijos. Este problema lo he detectado de forma muy cercana durante este curso en el que he sido tutor de 1º de la ESO. Muchos padres no sabían los deberes que tenían que hacer sus hijos, lo cual les dificultaba bastante el seguimiento diario del trabajo de sus hijos. En las tutorías de inicio de curso, ya empezaban a producirse las primeras sorpresas. El alumno le dice que no tiene ningún deber, no  lo ha anotado en la agenda, el padre no sabe como comprobarlo, etc…

Tutoría – Deberes

Para solucionar este problema y favorecer este apartado a las familias planteé un sistema para hacer llegar de forma sencilla los deberes que les enviaban a diario a la familia. Este sistema, está basado en uno que implemento mi buen compañero César Vázquez en el IES D’Elhuyar de Logroño. Este método tiene la ventaja de que no da mucho más trabajo al profesorado y permite trabajar con los alumnos la responsabilidad colectiva. Os expongo lo que hice:

1. Creé un calendario en Google con el horario del grupo y cree unas cuentas para los alumnos con permiso de edición. Lo ideal para esta parte es usar Google Apps. En caso contrario, podemos usar un calendario de cualquier cuenta de Google. Este fue mi caso ya que en mi centro, a pesar de  poseer Google Apps, me pusieron bastantes problemas por lo que opté por hacerlo yo mismo ;-).

2. Creé grupos de tres alumnos que iban a ser los encargados de publicar cada semana los deberes que les ponían. De esta forma, no saturaba mucho a los chicos y era difícil que no hubiera todos los días alguno para publicarlos. Lo que tenía que hacer era pinchar en la hora de materia a asignar los deberes y completar el campo Descripción:

3. A última hora de cada día, el grupo responsable tenía que solicitar al profesor que, en los últimos 5′ de la clase, les dejará publicar los deberes en el ordenador del aula. Tuve la suerte de que dos de las últimas horas eran conmigo y las otras tres profesoras no pusieron ningún problema.

4. Hacer público el calendario para que tanto los padres como los alumnos pudieran ver los deberes del día. En mi caso, y debido a la experiencia anterior, lo puse en la siguiente web:  http://eso.aomatos.com/tutora_deberes.html

Al principio, nos costó ponerlo en funcionamiento durante la primera semana, para luego funcionar casi a la perfección.

Conclusiones:

  • A los padres, la idea les pareció estupenda y así me lo hicieron saber en las diferentes reuniones.
  • Antes de ponerlo en práctica, lo planteé en la reunión de tutores de 1º de la ESO con reacciones diversas: a orientación le parecía interesante, a jefatura de estudios ni fi ni fa y en mis compañeros opiniones diversas, desde los favorables hasta la negación total.
  • Este curso, volveré a plantearlo y espero que con más éxito, ya que considero que es un método sencillo que no da mucho más trabajo al profesor y que es de sencilla publicación (en la web del instituto).

Espero vuestras opiniones ;-).

 

Instagram y Creative Commons

Hace unos días, descubrí una foto en Instagram de una amiga que me podría servir para el tablero de “Escritura Creativa“. Comprobé que en Instagram no hay forma de poner una licencia a las imágenes por lo que la licencia que tienen, de acuerdo a nuestra LPI, es copyright. O sea todos los derechos reservados. Tenía dos alternativas: usarla sin su consentimiento (práctica muy en uso) o pedirle permiso para usarla. Hice lo segundo y como esperaba, no me puso ninguna pega :-).

A pesar de que alternativas a Instagram hay muchas, destacando entre ellas Flickr que posee más de 300 millones de fotos con licencias CC. En el catálogo de “Recursos Abiertos” de este blog podéis encontrar los mejores buscadores de Creative Commons en Flickr y más repositorios. No me quedé tranquilo e investigué, por si había algún servicio que permitiera poner alguna licencia diferente en Instagram.

Pero sabiendo que se suben más de 50 millones de imágenes por minuto a Instagram, me parece una excelente opción de crear un inmenso catálogo de imágenes con licencias abiertas, aunque solo sean un 5% los que pongan este tipo de licencias.

Esta misma idea tuvo Philip Neustrom, uno de los fundadores de los repositorios de contenido digital open source LocalWiki. Para ello creó un sitio web llamado I-am-cc.org, en el que uno puede adherirse a través de un formulario y automáticamente las imágenes aparecerán en ese directorio con la licencia CC que hayamos elegido.
La licencia es similar a la de Flickr, con la diferencia de que no se puede elegir qué fotos se protegen y cuáles no; son todas o no ninguna. Al darle acceso a la licencia a tu cuenta de Instagram, firmarás por tres meses, lo cual significa que tus imágenes estarán disponibles durante ese tiempo. Si cambias de opinión podrás cerrar I Am CC, pero el contenido protegido seguirá disponible bajo los mismos términos (como no podía ser de otra forma).

Mi directorio, aunque es pequeño debido a que uso poco Instagram, lo tenéis en http://i-am-cc.org/instagram/aomatoss

Créditos de la imagen inicialInstagram Logo por Jon@th@nC con licencia CC-BY-NC-SA

Añadido: Me comenta Inés Andrés (@lajaines) en Twitter que ya mencionó este servicio y muchos más relacionados con Instagram en un excelente artículo de “En la nube TIC“. Qué conste que la intención de este artículo no es dar a conocer Instagram, ni las posibilidades que tiene, sino animar a compartir.

Matemáticas en Pixar

photo credit: JD Hancock via photopin cc

El primer día de curso, lo dedico a conocer a mis alumnos y a saber su opinión sobre las matemáticas. Para ello, planteo una dinámica mediante la que compartimos nuestra opinión sobre las matemáticas y la opinión que tienen de la asignatura. Después, trato de hacerles ver que la vida esta llena de matemáticas y finalizo con un poco de magia matemática.

De esta forma empezamos de una forma lo más amena y agradable la asignatura. Ya de paso me llevo la mayor información posible sobre su predisposición a la asignatura (que generalmente no es muy buena que digamos), me ayuda a conocerlos un poco y me permite acercarme más a ellos, empezar a romper barreras y a establecer lazos de afectividad.

No he repetido la dinámica durante el trascurrir  del curso, el curso que viene la haré en los diferentes trimestres para valorar la evolución que están teniendo en cuanto a la asignatura y a la relación que establecemos.

En relación con lo anterior, navegando por la web de TED y viendo diferentes vídeos muy interesantes, he encontrado esta joya que me puede servir, o bien, para la primera sesión o para otras posteriores en las que puedo contestar con otros argumentos a la pregunta “Profe, ¿y esto para qué sirve?”.

Os dejo con el vídeo de TED “Pixar: The math behind the movies” de Tony de Rose en el que nos explica las matemáticas que se usan dentro de las películas de Pixar.

Dinámica “Seguro que sabes whatsappear”

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Image: ‘Munich‘ de  Kārlis Dambrāns con licencia CC-BY

Durante estos últimos años hemos estado viendo diferentes dinámicas y actividades para trabajar los perfiles de las redes sociales debido al uso mayoritario de Tuenti por parte de los adolescentes. Pero al igual que nos ha sucedido a los adultos, la irrupción de whatsapp y la adopción de forma casi plena de los smartphones por parte de los adolescentes, ha generado un uso mayoritario de esta aplicación de mensajería, dejando a un lado otras redes. A principio de año, conocimos que Tuenti había perdido un 58% de los usuarios, según Global Web Index (GWI). Esta perdida, se ha debido mayoritariamente a la migración de los menores a whatsapp y, en menor medida, a otro tipo de redes como twitter e instagram de las que hablaré en próximos artículos de este blog.

Con estos antecedentes, realicé una encuesta en el grupo de 1º de la ESO del que soy tutor y los datos no dejaban lugar a dudas:

  • Toda la clase menos uno, tenía smartphone y todos éstos tenían whatsapp.
  • De forma mayoritaria, la principal red que usaban era whatsapp.
  • El 70% tenía perfil en tuenti pero lo usaban poco o nada.
  • Más del 50% de la clase estaba en más de 5 grupos de whatsapp. Unos cuantos reconocieron en estar en muchos más de diez.
  • Su uso principal es para estar en contacto con sus amigos.
  • La gran mayoría reconoce estar pendiente constantemente del whatsapp y contestar casi al instante.

Con este caldo de cultivo he creado una dinámica o actividad de aula para trabajar el uso adecuado del whatsapp, la comprensión de su funcionamiento (que no conocen más allá del envío y recepción de mensajes), los problemas derivados del desconocimiento como el machismo, el respeto, la empatía, etc.

Antes de mostrar la dinámica voy a tratar de aclarar algunos aspectos relacionados con whatsapp que probablemente ya conoceréis.

¿Qué es whatsapp?

Es una aplicación cliente/servidor de mensajería de pago para enviar y recibir mensajes mediante Internet de manera económica, complementando servicios tradicionales de mensajes cortos o sistema de mensajería multimedia. Además de aprovechar la mensajería en modo texto, los usuarios pueden crear grupos y enviar entre ellos un número ilimitado de imágenes, videos y mensajes de audio. etc. [1]

He subrayado el hecho de que es una aplicación cliente/servidor debido a que todos los alumnos creían que los mensajes iban de teléfono a teléfono sin intermediarios. El hecho de visualizar que los mensajes van a un servido primero y que luego van al móvil del destinatario y algunas preguntas relativas les han hecho reflexionar un poco sobre el contenido de lo que envían.

¿Es segura la comunicación?

Desde hace un tiempo y debido a las muchas críticas que tuvo al respecto y al impulso de nuevos servicios de mensajería instantánea, whatsapp cifra los mensajes.

Información sobre la conexión

Whatsapp nos da información sobre la conexión de nuestros contactos. La información que podemos obtener es:

  • En línea: el usuario está conectado a internet en ese momento y  con la aplicación abierta. Este estado no se puede ocultar y, por lo tanto, es siempre visible.
  • Última conexión: nos dice la hora en la que el usuario ha accedido a whatsapp por última vez. Podemos configurar nuestro whatsapp para que los usuarios no puedan ver nuestra hora de última conexión. Esta acción también nos imposibilita la posibilidad de ver la información de los otros usuarios.
  • Escribiendo: el usuario está escribiendo un mensaje para nosotros.

Información sobre el estado de los mensajes

Con respecto al estado de los mensajes, whatsapp nos da diferente información mediante unos ticks al lado de los mensajes. Estos ticks han creado mucha polémica durante los últimos años por los malentendidos que han provocado debido al desconocimiento de su significado. A tal grado llego la problemática que la propia whatsapp salió a desmentir el significado del doble check. Al respecto, ha habido más de una gran bronca por el tema: Si lo has leído y no has contestado, que has pasado de mí, etc.  Y no sólo en parejas, sino con padres e hijos, empleados, etc. De hecho, al hablar sobre este tema con los alumnos, muchos de ellos (en especial las chicas) comentaban que se enojaban, indignaban y hasta enfurecía por este tema.

Los ticks indican el estado de envío y recibo de un mensaje y  son:

  • Reloj: indica que se está enviando el mensaje.
  • Check:  mensaje entregado al servidor.
  • Doble check:   mensaje entregado al dispositivo de tu amigo. Muy importante: no significa que el mensaje ha sido leído, sólo que ha sido recibido.

En un chat de grupo sólo verás un tick al lado del mensaje, significando que fue entregado al servidor.

Como ya he comentado anteriormente, ha sido tan fuerte la problemática surgida a raíz del doble check que hasta se creo un excelente corto que os recomiendo ver y que de hecho uso en la dinámica. Al verlo les ha hecho cambiar alguna de las opiniones que tenían al respecto del doble check y los sentimientos que les producía:

Y ahí va la dinámica, que por supuesto va a formar parte del sitio “Identidad Digital y Redes Sociales con menores“.

Seguro que sabes whatsappear

Duración: dos o tres sesiones

Sesión 1

Preguntas previas

  • Quiénes tenéis whatsapp?

  • ¿Cuántos grupos usáis (estáis) de forma habitual?

  • ¿Para qué usáis whatsapp principalmente?

  • ¿Cuánto tiempo diario de media estáis en el whatsapp?

  • ¿Estáis pendientes de los mensajes del whatsapp?

Qué estados tiene whatsapp y cómo funciona

  • ¿Qué estados?

  • ¿Qué sucede cuándo enviamos un mensaje a un amigo?

  • ¿Se borran los datos de whatsapp?

  • ¿Qué es el check y el doble check? ¿Y la última conexión?

* Ver vídeo: “Doble check” → https://www.youtube.com/watch?v=XjCUrU-9eIU

* Leer entradaQué daño nos ha hecho el whatsapphttp://minoviomecontrola.blogspot.com.es/2012/11/que-dano-nos-ha-hecho-whatsapp.html

Dinámica de Role Play

Por parejas (pueden ser tríos), leemos las siguientes historias y elegimos una de ellas.

Historia A

Personajes: Juan y Marta son novios.

18:00. Juan envía el siguiente mensaje a Marta: “Marta cariño, lo que te he dicho no lo sentía. Necesito hablar contigo. Contéstame cuánto antes a este mensaje, por favor”.

18:15. Juan manda el siguiente mensaje “Marta, contéstame por favor”

18:30. Juan observa que Marta se ha conectado a las 18:25 y que los mensajes que ha enviado están con doble check

Historia B

Personajes: Rosa y Marta son amigas de la misma cuadrilla.

18:00. Rosa el envía el siguiente mensaje a Ana: “Ana si vais a salir esta tarde me llamas”

18:15: Rosa comprueba que el mensaje enviado tiene el doble check.

20:00. Rosa ve que Marta ha puesto en el whatsapp de la cuadrilla que están yendo hacia el burger a comerse una hamburguesa”

Historia C

Personajes: Pedro y Juan son amigos de la misma cuadrilla.

19:00. Pedro, puedes enviarme los problemas del examen de mañana

19:15: Pedro comprueba que Juan se ha conectado a las 19:05, pero el mensaje está con un solo check.

19:30: Pedro comprueba que el mensaje tiene el doble check y Juan no le contesta.

Pedro se va a la cama sin recibir contestación de Juan.

Historia D

Personajes: Pedro y Ana son novios.

22:00. Ana se despide de Pedro y le dice que se va a la dormir.

23:00: Pedro comprueba que en el estado de Ana parece que se ha conectado a las 22:45.

24:00: Pedro vuelve a mirar el estado de Ana y comprueba que se ha conectado a las 23:55.

Inventar una historia por parejas que reproduzca lo que os parece que puede suceder a continuación e inventar el diálogo que se producirá entre los personajes al día siguiente.

Una opción es que cada pareja cuente una situación similar que les haya ocurrido y cuenten qué solución le han dado.

Sesión 2 y/o 3

La historia creada la representaremos para el resto de compañero e iniciaremos un debate sobre las alternativas diferentes que se han producido.

 

 Citas

[1] Colaboradores de Wikipedia. WhatsApp [en línea]. Wikipedia, La enciclopedia libre, 2014 [fecha de consulta: 11 de junio del 2014]. Disponible en <http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=WhatsApp&oldid=74964136>.

Ver vídeo: “Doble check” → https://www.youtube.com/watch?v=XjCUrU-9eIU

Leer entrada “Qué daño nos ha hecho el whatsapp” http://minoviomecontrola.blogspot.com.es/2012/11/que-dano-nos-ha-hecho-whatsapp.html 

Triángulo de Sierpinski con latas de refresco

En este curso, he realizado junto a mi alumnado de taller de matemáticas un triángulo de Sierpinski creado con latas de refresco. Lo primero, agradecer a mis alumnos su disposición e ilusión que pusieron en dicha tarea.

Nota: esta idea la encontré en esta presentación.

De Proyecto Sierpinski

De entre los diferentes proyectos que les planteé al principio de curso este fue el que más les gustó y nos pusimos manos a la obra.

El objetivo fundamental era hacer matemáticas alrededor de la construcción de la escultura del triángulo de Sierpisnki con las latas de refresco. Para ello empezamos familiarizándonos con el triángulo de Sierpinski mediante la observación y el análisis del patrón de construcción que tiene dicho fractal.

Paso 1   Paso 3

Usamos el programa Geogebra para diseñar las diferentes pasos de construcción que íbamos a realizar. Me sorprendió lo mucho que les gustó dicho programas y la facilidad con la que fueron creando las diferentes estructuras geométricas. Aproveché dicha situación para hacer diferentes problemas geométricos como el dibujo de la mediatriz (que está en el diseño del triángulo) y la bisectriz.

En Geogebra, diseñamos los módulos de construcción que posteriormente usaríamos en la escultura. Estuvimos dudando entre dos tipos de módulos que analizamos durante todo el proyecto para al final decidirnos por uno.

Módulo base 1Módulo base 2

Todos los trabajos que íbamos realizando día a día, los publicábamos en el blog que creamos para el proyecto. Os animo a visitarlo y ver el trabajo que fueron realizando los alumnos.

A la vez que íbamos diseccionando el proyecto, fueron  trayendo las latas hasta que tuvimos suficientes. Gracias.

Una vez que teníamos interiorizados los pasos de construcción de la figura, hicimos diferentes tipos de cálculos: número de latas que necesitábamos, altura del triángulo, área que ocupaba, peso de la estructura vacía y con refresco, volumen, etc.

Nos surgieron situaciones muy enriquecedoras que no tenía previstas como el día que llevamos la báscula para pesar las latas y se dieron cuenta de la diferencia que surgía al pesar una sola lata y tres. Si multiplicaban el peso de una lata por tres no les salía lo mismo que le peso de las tres latas, les sorprendió y les animé a que vieran el porqué. No me cabe duda de que ese día entendieron mejor el concepto de redondeo y aproximación que en la clase de matemáticas. Al final decidieron, con buen criterio, hacer pesadas de módulos de tres y seis latas.

La última parte que era la construcción de escultura, y gracias a mi compañero Miguel Ángel Olarte que me asesoró y ayudó en esta parte, recomendándome el mejor material y las pautas más importantes  a seguir, nos fuimos al taller de tecnología a pegar las latas con pistolas de silicona. Nos dividimos en grupos y fuimos poco a poco montando la escultura. Experiencia gratificante y agotadora ;-).

Finalizamos el proyecto con una exposición en el hall del Instituto junto a los diferentes trabajos que hicieron los alumnos sobre el triángulo de Sierpinski.

De Proyecto Sierpinski
De Proyecto Sierpinski

Os dejo un álbum de fotografías en el que podéis ver como se desarrolló parte del proyecto.

Las TIC y la web 2.0 como herramientas didácticas

El motivo de esta entrada es compartir con vosotros la presentación que usé el mieŕcoles pasado en una charla para el curso “Maestros en prácticas” organizado por el Centro de Formación, Innovación y Asesoramiento en materia educativa (CeFIAME) de La Rioja. Tras pensar un tiempo sobre el enfoque y la organización de la charla (eran dos horas),  la dividí en las siguientes secciones:

  1. Mi visión sobre la competencia digital desde un punto de vista de la sencillez tal y como describe, mi buen amigo Juan Carlos Guerra (@juancarikt) en su artículo “La belleza de lo simple“.
  2. Cómo creo que se deben integrar las TIC en el ámbito educativo.
  3. Introducción a la web 2.0, los cambios que ha producido y los que debería producir en la educación. Dentro de este apartado, analizamos las licencias Creative Commons.
  4. Un catálogo de las principales herramientas para: organizar la información, crear y compartir la información, relacionarse con otras personas y para la creatividad.
  5. Ejemplos de tareas que se pueden plantear y enriquecer con TIC.
  6. Mi uso de las TIC durante este curso escolar (2013/2014) en el IES Comercio de Logroño.

Os dejo la presentación:

 
PD: Agradezco a César Poyatos la excelente imagen que he usado en la portada.