Organizar la información en Internet (II)

En el anterior artículo vimos un método para optimizar nuestro acceso a blogs, sitios de noticias, etc. mediante el uso de los agregadores o lectores de RSS. Tal y como planteaba, el paso siguiente, sería decidir el procedimiento que usamos para recopilar y archivar la información que consideremos importante. Todo buen archivado tiene que partir de la premisa de que el procedimiento de almacenamiento vaya acompañado de un procedimiento simple y efectivo de recuperación de los datos. En este artículo os comentaré el proceso que sigo actualmente y que está en constante evolución. Para llegar a la explicación de mi método, primero os voy a ir detallando cual ha sido mi  trayectoria y por qué he ido evolucionando dicho método.

Letford

Lo primero que hacemos cuando nos iniciamos en Internet es aprender a guardar las direcciones de las webs que nos interesan en los marcadores (o favoritos) de nuestro navegador. Evidentemente, se presenta un problema, solo tenemos acceso a nuestros recursos almacenados desde un navegador concreto y en un ordenador concreto. Hemos perdido la movilidad tan importante en nuestros días, tenemos ordenador en el departamento, en las aulas, en casa, portátiles, netbooks, móviles y, ahora, tablets. La solución que adopté hace unos años consistía en exportar e importar marcadores, la que era claramente ineficiente.

En cuanto salieron al mercado, en concreto para firefox, diferentes extensiones que nos permitían sincronizar nuestros marcadores entre diferentes ordenadores vía Internet, no tarde ni 2 segundos en instalarme una (SyncPlaces) que funciona francamente bien. Pero esta solución carece de las opciones más sociales que nos aporta la web 2.0, compartir nuestros marcadores con los demás y encontrar los marcadores cuando empiezas a tener un gran número no es nada sencillo.

luscious cherries

En cuanto conocí la existencia de herramientas web 2.0, que permitían realizar las tareas de tener mis marcadores accesibles desde cualquier lugar, poder compartirlos con la comunidad y crear un buen sistema de clasificación, me di de alta en este servicio. Os preguntaréis que servicio era, pues nada más y nada menos que Delicious. Mas tarde por las razones que expliqué en otro artículo del blog, emigré a Diigo, servicio en el que actualmente sigo y que me da más posibilidades que Delicious.

El funcionamiento de un servicio de marcadores sociales es muy sencillo, una vez que nos demos de alta en el servicio tendremos una cuenta en la que podemos ir añadiendo los marcadores de las páginas web que consideremos interesantes. Asociada a dicha cuenta, tendremos una dirección pública que permite a cualquier persona acceder a nuestros marcadores públicos (por supuesto podemos guardar los marcadores como privados). En el caso de Diigo la dirección pública es http://www.diigo.com/user/usuario, donde usuario es nuestro nick, por ejemplo, la mía es: http://www.diigo.com/user/aomatos

Para guardar las páginas tenemos básicamente dos posibilidades:

  1. Desde la web de diigo, este método es laborioso e incomodo, pero si estamos en un ordenador que no es el nuestro, puede ser el único modo.
  2. Usar un plugin o extensión para el navegador que usemos (existen para casi todos los navegadores). Con este plugin tendremos un botón para guardar el marcador que deberemos usar una vez que estemos en la página deseada. Nos saldrá una ventana con los datos a completar: dirección URL y título (los completará el plugin automáticamente), una descripción y las etiquetas (tags) usadas para clasificar el marcador. Para Diigo podéis encontrar las extensiones en: http://www.diigo.com/tools/toolbar

Es recomendable que cada vez que guardemos un marcador le pongamos una descripción y un título que refleje el contenido de la página que estamos guardando (a veces el título que ponen a las páginas no refleja correctamente el contenido).

Y la otra parte fundamental, es asignarle las etiquetas o tags correspondientes, siempre pensando que nos faciliten la búsqueda posterior. El sistema de etiquetas o tags que usemos es personal y van a formar nuestro propio sistema de clasificación. A este sistema de clasificación se le conoce como folcsonomía (clasificación del pueblo) que se contrapone a las clásicas taxonomías, en que no existe una jerarquía entre etiquetas y que cada persona puede crearse las suyas propias. No existe ninguna norma sobre que etiquetas debemos de poner a cada marcador, debemos de pensar que palabras definen mejor a los marcadores y tener siempre presente que luego vamos a buscar mediante esas palabras. A pesar de no haber ninguna norma, existen etiquetas que usamos prácticamente todo el mundo: matemáticas, web2.0, educación, aprendizaje-colaborativo, … 

Nota1: Uno de los métodos que uso para encontrar buenos recursos en diigo o delicious, es buscar mediante etiquetas y examinar el número de personas quehan guardado cada marcador o recurso. Es de suponer que los marcadores que más gente ha archivado tendrán mayor calidad. Esta es una de las características sociales de este servicio que se apoya en la inteligancia colectiva.

Para muestra un botón, si busco por educación, se puede ver que las que tienen un número alto, son páginas de referencia en el tema. En concreto, salen Educacontic y Eduteka (ahí es nada):


Os pongo un ejemplo para que lo entendáis mejor.

Si estamos guardando las páginas de los museos del mundo, podemos optar por etiquetar solo con la palabra museo. A la larga, si tenemos clasificados más de 100 museos, al buscar por la etiqueta museo nos va a costar encontrar, por ejemplo, el museo del Prado. Si hubieramos puesto las etiquetas: museo, España, Madrid y pinacoteca, la búsqueda posterior sería mucho más sencilla. Al buscar los marcadores con las etiquetas España y museo, nos saldrán todos los museos de España. Si añadimos a la búsqueda Madrid nos encontrará los Museos de Madrid lo que acota mucho más …

Os muestro una parte de mi folcsonomía en diigo (un exceso de etiquetas no supone penalización a  la folcsonomía):

 

Ahora que ya sabemos como optimizar el acceso a la información de blogs y sitios de noticias y conocemos un método para clasificar y gestionar la información que vamos encontrando mediante los marcadores sociales (diigo, delicious, mister wong, …), podéis pensar que ya está acabado, ¡pues no! El uso único de los marcadores sociales como método de clasificar información, no me parece el mejor método y más, desde que uso otro que me da mejor resultado. Para conocer este nuevo método tendréis que esperar al siguiente artículo 😉

Os doy una pista de la razón del cambio: actualmente tengo 2953 recursos marcados y como imaginaréis no es del todo eficiente.

Otra pista más: no todo son páginas webs :-). 

Organizar la información en Internet (I)

Estamos viviendo momentos en los que accedemos a gran cantidad de información a través de la red. El fenómeno de exceso de información y de la problemática derivada  se  ha denominado infoxicación (intoxicación de información).

Qué síntomas tiene la infoxicación:  desorientación que produce el efecto contrario, estando más cerca de la desinformación y angustia al sentirnos incapaces de gestionar un flujo tan grande de información. Si siempre ha sido un competencia importante la gestión de la información, ahora es fundamental y para ello tenemos múltiples herramientas que nos lo facilitan.

Mis principales fuentes de información son:

  • Blogs y sitios de noticias.
  • Redes Sociales: twitter, Google Plus y Facebook.
  • Búsquedas en la red.
  • Recomendaciones de otras personas.

En estos artículos voy a tratar de describir las herramientas que uso para organizar todo este flujo.

Agregadores (lectores) de contenidos o de RSS

Uno de los primeros problemas que me surgió en esto de la web 2.0 es la gestión de los blogs y los sitios de noticias que seguía. Para ello, la solución que uso es la suscripción a los canales de RSS (más correctamente fuentes de contenidos) de los blogs a través de un programa agregador de RSS. Probablemente, algunos no hayáis entendido nada, os voy a dar una explicación de andar por casa de lo que son los RSS (para una explicación más detalllada no teneís nada más que buscar en Google) y como funcionan los programas agregadores o lectores de RSS.

Nota1: Hay que tener en cuenta que realmente RSS es el formato en el que se crean las fuentes de contenidos, como RSS fue el formato original y único durante un tiempo se universalizo el concepto de canal de RSS o de fuente de RSS en lugar de los términos correcto canal de contenidos o fuente de contenidos. Actualmente existen otros formatos como el Atom y lo “correcto” sería decir fuente de contenidos pero como cuantos de nosotros tomamos colacaos, petitsuises, cocacolas, etc…

Todos los blogs y sitios de noticias crean un archivo en el que se van recogiendo todos los artículos que publican con fecha, dirección web, título y contenido del artículo, ese archivo es lo que llamamos un canal de RSS. Con un programa agregador de RSS lo que hacemos es conectarnos a ese archivo para ver las publicaciones del blog desde el agregador. Cuales son las ventajas de usar un agregador de RSS:

  1. La fundamental es que la lectura de todos los blogs o sitios de noticias la hago desde un sitio centralizado, no tengo que andar vagando por la red.
  2. El agregador me notifica que artículos son nuevos y cuales no he leído.
  3. Me permite clasificar los blogs y sitios de noticias por carpetas o categorías.

A poco que reflexionemos, veremos que la ventaja es enorme. Para que os hagáis una idea os pongo un símil:

Si imaginamos que vivimos en un pueblo y queremos saber las noticias que suceden en cada casa, podemos ir casa por casa y preguntar las noticias nuevas, la mayoría de los días no habrá nada y habremos hecho el viaje en balde. Éste es el procedimiento que seguiríamos sin agregador. En el mismo ejemplo, con un agregador, tendríamos una oficina a la que todos los habitantes del pueblo llevan las noticias y en ella, las organizamos y clasificamos. En resumen, es hacer que los artículos y noticias vengan a ti en lugar de ir tú a buscarlas.

Y si todavía no os ha quedado claro os pongo una imagen (que vale más que mil palabras 😉 ):

¿Qué agregadores de RSS usar?

Podemos elegir entre programas de escritorio (instalables en nuestro ordenador) o programas de la web 2.0.

Personalmente prefiero las herramientas de la web 2,0 que me permiten conectarme desde cualquier ordenador y me facilitan compartir la información.

El agregador que uso es Google Reader,  lo único que necesitamos es una cuenta de Google. En algún ordenador uso feedly que  mejora las funcionalidades de Google Reader (hemos de tener en cuenta que feedly trabaja sobre la cuenta de Google Reader). Aquí os muestro un diagrama con diferentes opciones por si queréis probar:

Ya hemos hecho el primer paso, acceder a parte de la información de forma rápida y ordenada.

El siguiente paso consiste en guardar toda la información relevante con una organización que nos permita acceder a ella en cualquier momento y lugar., pero eso lo veremos en el siguiente artículo en el que explicaré el método que uso ( a más de uno le va a sorprender 😉 ).

Las maletas del conocimiento

Hoy gracias a @JLBracamonte he conocido el proyecto “Las maletas del conocimiento“, que llevan desarrollando el CITA ( Centro Internacional de Tecnologías Avanzadas) junto a diferentes colegios e institutos de Castilla y León. El proyecto, básicamente, consiste en el prestamo de objetos digitales con contenidos educativos, actvidades,… disponibles durante todo el curso escolar y unas maletas viajeras que rotan por los centros con contenidos educativos y la infraestructura tecnológica necesaria para el trabajo de la ciencia a los centros que los soliciten. Los objetos educativos están pensados para trabjar en el último ciclo de primaria, en el primer ciclo de la ESO y en cualquier asignatura de ciencias.

Las maletas están compuestas, básicamente, de:

  • Paneles informativos.
  • La infraestructura tecnológica necesaria para proyectar los contenidos multimedia:
  • Ordenador portátil con información y contenidos: las unidades didácticas, explicación para calibrar la pizarra digital, indicaciones para llevar a cabo las actividades, vídeos, PowerPoint,…
  • Pizarra digital portátil Smart Board de 48”, con cuatro rotuladores y borrador.
  • Proyector.
  • Cajas, fundas, bolsas y cableado correspondiente.
  • Material de experimentación con una propuesta de actividades para que se pueda profundizar en alguno de los conceptos mostrados en las unidades didácticas creadas.

Este curso los responsables del CITA han decidido incorporar diferentes novedades:

  • Añadir dos nuevos objetos educativos  “Microcámaras digitales: el paisaje a vista de hormiga” y “Mundo sonoro”, los cuales van acompañados de los correspondientes maletines con una lupa electrónica USB y un aparato multifunción (sonómetro, etc…).
  • Ampliara el campo de acción a todo el territorio nacional.

El proyecto no empieza hasta noviembre, pero estos dos últimos objetos los podéis pedir para su uso entre el 3 de y el 26 de octubre.

Los objetos digitales de años anteriores son:

 


ARTE Y NATURALEZA
Año Internacional del planeta Tierra 2008. Arte Vs Tierra

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ASTRONOMIA
Año Internacional de la Astronomía 2009. Un misterio en continua evolución
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DARWIN
Bicentenario del nacimiento de Darwin. La especies que verán el planeta en 3009
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Genética.El lenguaje del ADN
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Cambio Climático. El futuro escrito en el fondo del mar
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Telecomunicaciones. En órbita desde 1957
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Como ya os he comentado anteriormente, para el curso 2011/2012 han añadido los siguientes “Microcámaras digitales: el paisaje a vista de hormiga” y “Mundo sonoro”. Os dejo la información sobre estos dos objetos que nos ha remitido el bueno de José Luis:

 – La vida a través de un microscopio electrónico

Este objeto digital que hemos creado lleva por título ‘ Microcámaras digitales: el paisaje a vista de hormiga ‘ y sirve para trabajar en el aula la fauna, la flora y la geología a una escala no habitual; de ahí, lo novedoso y la potencialidad del mismo. Con actividades diseñadas para utilizar microcámaras digitales, microscopios o lupas electrónicas, se trata de un material de apoyo con enormes potencialidades como herramienta de trabajo.
Puede utilizarse de manera transversal en el currículo escolar de los alumnos de Tercer Ciclo de Educación Primaria y Primer Ciclo de Educación Secundaria. Cuenta con contenidos para trabajar durante, aproximadamente, dos semanas, en cualquiera de las materias del currículo, en especial en las áreas de ‘Conocimiento del Medio Natural y Social’ y ‘Educación Artística’.
Además de los contenidos expuestos se podrán ampliar conocimientos sobre el tema a través de hipertextos, enlaces a páginas web o herramientas de la Red. Y apoyando la interactividad, a través de procesos Web 2.0 y redes sociales, estás invitado a compartir tus ejercicios y experiencias con otros centros educativos y usuarios del mundo.
La unidad aborda algún contenido sobre los elementos utilizados (qué es un microscopio, invención, evolución, utilidades, distintos objetos vistos a través de la lente…) y una serie de actividades paralelas que puedan llevarse a cabo con el microscopio usb y relacionadas con la tecnología.
Con las actividades organizadas para tratar los contenidos de esta etapa educativa elegida, entre otras cosas, hemos establecido unas pautas para obtener, de todos los alumnos-usuarios, unas fotografías a modo de representaciones artísticas con las que se nutrirá alguna herramienta de la Red (Wiki, Flickr…). Es decir, una de las actividades consistirá, obligatoriamente, en tomar fotografías con el software del microscopio y subirlas a la herramienta que se destine a tal efecto. Estas fotografías serán públicas y cualquiera podrá verlas. Algo similar puede organizarse, en el futuro, con vídeos.
Los profesores tienen un buen recurso y deben saber que está concebido para iniciar a los alumnos en la utilización de microscopía y elementos con lentes para descubrir el micropaisaje. Su contenido se distribuye a lo largo de una serie de secuencias de animación en las que el personaje principal, una hormiga llamada Jarbal, expone aspectos relativos a la fauna, flora y geología desde su minúscula perspectiva. El alumno tendrá que interactuar con el personaje para ir avanzando en el contenido y además superar con éxito una serie de pruebas que le permitirán continuar con el desarrollo de la secuencia. Profesores y alumnos tienen el compromiso de compartir algunos resultados de sus ejercicios, mostrar opiniones y experiencias a otros centros educativos y usuarios del mundo a través de la Red…


  – Ruidos y sonidos que envuelven nuestro entorno.

En esta unidad acercaremos al profesorado y al alumnado un elemento para medir intensidades de ruidos o sonidos, junto a contenidos y actividades relacionadas con los mismos.
Evidentemente, también abordaremos conceptos relacionados con el curriculo escolar, en función de la etapa y nivel elegido para elaborar el ODA. Además ofrece la oportunidad de realizar mediciones de distintos lugares con los que esté relacionado el alumno (aula, colegio, distintos lugares del municipio) e introducir posteriormente los resultados en la Red (herramienta de estadística preparada para tal efecto).
Esta unidad de aprendizaje e investigación, titulada ‘ Mundo sonoro’, sirve para trabajar, de forma lúdica y motivadora, aspectos sonoros cotidianos, con sus objetivos, contenidos, actividades… Bajo el eje del sonido, se presentan capítulos que nos permiten navegar entre pantallas para trabajar, individualmente o en grupo, de forma activa y dinámica.
Este material puede ser utilizado por los alumnos y profesores del Segundo y Tercer Ciclo de Educación Primaria, aunque algunas de las actividades pueden desarrollarse también, con la correspondiente adaptación, por alumnos de Educación Secundaria Obligatoria.
Además de los contenidos expuestos se podrán ampliar conocimientos sobre el tema a través de hipertextos, enlaces a páginas web o herramientas de la Red. Y apoyando la interactividad, a través de procesos Web 2.0 y redes sociales, estás invitado a compartir tus ejercicios y experiencias con otros centros educativos y usuarios del mundo.
Los profesores han de saber que este ODA los permite interactuar con Bat, el murciélago, a través de una serie de capítulos que permiten navegar entre pantallas para trabajar, individualmente o en grupo, de forma activa y dinámica, el interesante tema del sonido.

Unos excelentes recursos para trabajar la ciencia a través de unos fantásticos materiales interactivos y los medios tecnológicos necesarios. Os animo desde aquí a experimentar con ellos haciendo al petición pertinente al CITA a través de la web del proyecto. Aún en el caso de no pedirlos creo que debemos de probar los objetos educativos desde la misma web. Como muestra un botón:

Sitio web:  las maletas del conocimiento

Sistema Solar en 3D

En “Interactive 3D model of Solar System” podemos encontrar una fascinante herramienta para ver el Sistema Solar en tres dimensiones. Su funcionamiento es extremadamente sencillo, todo se hace a golpe de clic y las principales cosas que podemos hacer son:

  • Ver la posición de los planetas y sus orbitas solares.
  • Calcular la distancia de cualquiera de los planetas o satélites al sol o los otros planetas.
  • Mover los planetas en la órbita y comprobar la posición de tode el Sistema Solar.
  • Visualizar la bóveda terrestre desde cualquier punto del planeta y a la hora deseada. Conocer las constelaciones, estrellas y su distancia a la tierra.
  • Ver como se van moviendo los palnetas al transcurrir el tiempo (ideal para ver la rotación de la Luna y los movimientos de los planetas con respecto al Sol.

Os dejo un vídeo que he creado con las principales posibilidades de la herramienta:

 

Uso educativo

Partiendo de esta herramienta podríamos crear un bonito proyecto que consistiría en crear una maqueta del Sistema Solar a escala. En el aspecto matemático se podrías trabajar múltiples aspectos:

  • Semejanza: escalas, planos, etc…
  • Medidas de longitud, superficie y de volumen.
  • Geometría del círculo, de la elipse.
  • Trigonometría, enlazándola con el cálculo de la distancia a la Luna, el radio de la Tierra, etc…

PD: En el caso de que no podamos crear la maqueta en otras asignaturas, podemos crear una variante más sencilla para el aula de matemáticas consistente en la creación de una representación plana del Sistema Solar.

Me encantaría conocer vuestra opinión.

Mapa histórico mundial interactivo: GeaCron

Os quiero mostrar un mapa mundial que nos permite ver las fronteras geográficas mundiales desde el año 3000 a.c. hasta la actualidad.

De las cosas que podemos hacer con el mapa (todavía no son muchas):

  • Navegar en el tiempo de año en año, cada diez años, cada 100 años o ir a un año en concreto.
  • Buscar un país o reino en concreto, con lo que nos llevará al mapa de su año de formación y sobre cada país nos da los enlaces de wikipedia y la Británica. Por ejemplo: si ponéis Castilla, os llevará al año al año 1066, enfocado en la Península Ibérica. Si hacemos clic sobre cualquier nombre de reino nos dará los enlaces comentados anteriormente( en inglés :-().
  • Una de las posibilidades más interesantes es crear secuencias temporales de mapas para ir recorriendo de forma sencilla y ver la evolución de las fronteras.
  • Incrustar un mapa en un blog.

Como ejemplo os dejo una secuencia temporal de la evolución de Europa en el Siglo XX:

URL: Geacron.

Experiencias educativas en las aulas del siglo XXI

El monográfico “Experiencias educativas en las aulas del siglo XXI” ha sido coordinado por la Asociación Espiral y editado por la Fundación Telefónica en papel, en formato digital epub y en pdf

Desde la Asociación Espiral me invitaron a escribir un artículo sobre una experiencia que realicé en el CPR de Logroño y que amablemente me han publicado.

El libro recoge 94 experiencias realizadas por 112 profesores 

Sobre esta experiencia ya escribí un artículo en el blog. De todas maneras os pongo el artículo completo que mandé a Espiral y que es más extenso que el del libro, ya que hubo hubo que abreviarlo por temas de edición.

Contextualización de la experiencia

Esta experiencia corresponde a un curso de 20 horas titulado “Taller de Herramientas de la Web 2.0”, celebrado en el CPR de Logroño durante el mes de febrero de 2011. El profesorado asistente provenía de diferentes niveles y especialidades; por lo tanto, las tareas planteadas debían ser generales y tratar de proporcionar ideas que pudieran aplicarse posteriormente en el aula.


Constatamos frecuentemente que, a pesar de los numerosos cursos sobre  herramientas TIC que realizamos en el CPR, no percibimos que los conocimientos adquiridos se plasmen en el aula. Este es un problema bastante complejo en el que influyen muchos factores: la falta de apoyo institucional, el tiempo necesario para diseñar las tareas, un esfuerzo por parte del profesorado, el cambio metodológico imprescindible, etc. Aunque muchas de estas razones escapan a nuestro ámbito de trabajo, sí es posible realizar una reflexión sobre aquellas propuestas metodológicas que faciliten la incorporación efectiva de las nuevas tecnologías a nuestra labor diaria.

 Con el objetivo de promover activamente el uso habitual de las TIC en clase, decidí cambiar la metodología del curso. En lugar de ir viendo herramientas TIC y de la Web 2.0 de forma aislada y haciendo ejercicios para cada una de las herramientas, opté por diseñar tareas que empleasen diferentes herramientas, para favorecer de esta manera un  aprendizaje autónomo y globalizado. Las tareas trataban de aportar ideas para integrar las TIC mediante modelos de actividades que podamos realizar con los alumnos. De forma paralela, utilizamos diferentes herramientas que reflejaran el carácter colaborativo y social de la Web 2.0: un blog común y un documento y un disco duro online compartidos.

Metodología y desarrollo de la actividad

Basándome en la concepción del “Cono del aprendizaje” de Edgar Dale, en la famosa frase de Roger Schank: “solo se aprende haciendo” y en el trabajo por competencias, resolví programar el curso con una metodología más activa y participativa, enfocada al trabajo por tareas.

El aprendizaje colaborativo, basado en tareas, concede una gran importancia a la información y a las experiencias que aportan los alumnos. A la vez que estos comparten sus habilidades, sus conocimientos, sus actitudes y sus puntos de vista, ponen en práctica lo que van aprendiendo, adquieren nuevas competencias y desarrollan estrategias con el fin de mejorarlas. Es, por tanto, un aprendizaje activo, que implica utilizar conocimientos relevantes para resolver situaciones o problemas.

En el enfoque por tareas es más importante el proceso que el resultado. El referente metodológico es el desarrollo de las competencias básicas, que conlleva una necesidad de trabajar con metodologías activas que promuevan aprendizajes significativos, autónomos y que ayuden a aprender a hacer, haciendo.

Descripción de la propuesta de trabajo

El planteamiento por tareas supuso organizar el curso, que constaba de ocho sesiones de dos horas y media cada una, en dos sesiones comunes y otras seis de trabajo en grupo.

En la primera sesión se ofreció una introducción a la Web 2.0 y a lo que esta representa. Después, se describió la metodología que íbamos a seguir durante el resto del curso y realizamos los pasos necesarios para poder llevar a cabo las tareas:

  • Creamos cuentas individuales en Google.
  • Visitamos el site de Google de la actividad, denominado “Seis Grupos – Seis Tareas”, que recogía el guión del curso, la descripción de las tareas y documentación de ampliación.
  • Habilitamos a todos los asistentes como autores del blog común para el curso.
  • Realizamos el mismo proceso para un documento de texto de GoogleDocs en el que íbamos a trabajar.
  • Establecimos los grupos y anotamos su composición en el documento de GoogleDocs.
  • Nos dimos de alta en box.net y compartimos una carpeta que funcionó como repositorio de las actividades, en la que fuimos alojando todo el material utilizado y creado durante el curso.
  • Nos introdujimos en el mundo de los blogs, trabajando sobre el blog colaborativo “Seis Grupos -Seis Tareas” creado en Blogger .

En las seis sesiones siguientes, cada grupo se dedicó a elaborar su tarea correspondiente. Para darle más dinamismo al curso y hacer que los grupos trabajasen de forma autónoma, cada equipo efectuó una actividad distinta cada día, diferente a la del resto. Con este sistema, quería conseguir que la realización de la tarea de unos no interfiriera en la de otros. Pretendía fomentar así la iniciativa personal  y, al mismo tiempo, evitar aclaraciones generales y la tendencia habitual a dirigir el trabajo.

Con la intención de favorecer el autoaprendizaje, todos los días dedicábamos unos minutos a revisar las actividades publicadas en la sesión anterior, de modo que sirvieran de referencia e inspiraran la tarea que otros grupos debían completar.

El siguiente gráfico describe el proceso:  

El calendario de distribución de las tareas por grupos y sesiones fue el siguiente:

Calendario de las tareas

 

Sesión 1

Sesión 2

Sesión 3

Sesión 4

Sesión 5

Sesión 6

Grupo 1

A

B

C

D

E

F

Grupo 2

B

C

D

E

F

A

Grupo 3

C

D

E

F

A

B

Grupo 4

D

E

F

A

B

C

Grupo 5

E

F

A

B

C

D

Grupo 6

F

A

B

C

D

E

Grupo 7

A

B

C

D

E

F

Grupo 8

B

C

D

E

F

A

Como he descrito anteriormente, cada tarea nos obligaba a integrar diferentes herramientas con el objetivo final de realizar una entrada en el blog colectivo.

Todos los días fuimos anotando en el GoogleDocs común la tarea elegida, la opción seleccionada correspondiente a dicha tarea y una breve descripción del proceso seguido y las herramientas empleadas.

Al concluir cada tarea subimos a box.net los materiales usados y creados.

El último día realizamos la puesta en común y analizamos el resultado final de las tareas propuestas.

Descripción de las tareas

Con el fin de facilitarles el desarrollo de las tareas, les proporcioné un guión con una descripción detallada y el proceso que tenían que seguir en cada una de ellas:

Tareas

A. Poemario

Debéis navegar en la web para encontrar un poema que os guste de alguno de los siguientes poetas:

  • Miguel Hernández
  • Rafael Alberti
  • Pablo Neruda
  • Federico García Lorca
  • Pedro Salinas
  • Vicente Aleixandre

Con ese poema debéis publicar una entrada en el blog que contenga una breve descripción de la vida del poeta con algunas imágenes insertadas,  el texto del poema, una explicación del mismo y una grabación en voz realizada por vosotros.

Una vez finalizada la tarea, anotaremos en el documento de GoogleDocs el poema seleccionado y una breve descripción del proceso.

Nota: No se puede repetir un autor hasta que no se hayan elegido todos.

B. Itinerario Fotográfico

En esta tarea vamos a salir a dar un paseo por los alrededores del CPR para captar fotografías de distintos temas. Las propuestas son las siguientes, aunque podéis plantear otras:

  • fotografías de balcones diferentes
  • árboles del entorno
  • señales de tráfico
  • edificios de la Universidad
  • carteles de bares, tiendas, etc.
  • mobiliario urbano: farolas, papeleras, bancos…

Vamos a subir las fotos a un álbum en Internet y realizaremos una entrada en el blog que enlace al álbum. Si nos animamos, podemos crear un slide o vídeo con las fotos.

C. Mapas mentales y conceptuales

El objetivo de esta actividad es crear un mapa mental sobre un tema elegido por vosotros y publicarlo en el blog con la correspondiente explicación.
Tenemos dos opciones para realizar mapas conceptuales:


Aplicación de escritorio:

  • Freemind: Aplicación muy sencilla; idónea para realizar mapas mentales en los que se parte de una idea central alrededor de la que se organiza el resto de conceptos.
  • IHMC CmapTools: La más completa de todas las herramientas de mapas conceptuales. Ideal para crear mapas donde los contenidos  se relacionan a través de oposiciones.
  • OpenOffice Draw, Dia, Xmind, …

Herramienta Web 2.0:

  • Mindomo o Mindmeister son muy similares, sencillos y vistosos. Con ellos podemos diseñar mapas articulados en torno a una idea central.
  • Bubbl.us es muy fácil de usar y sirve para generar mapas en forma de árbol. Es un poco limitado.

D. Líneas de tiempo y/o Glogs

En esta tarea podemos escoger entre dos opciones:

  • Composición de un glog (póster multimedia interactivo) mediante la herramienta Glogster, dedicado al poeta que hemos elegido en la actividad A. Si todavía no hemos hecho la actividad A podemos seleccionar el que queramos.
  • Con las mismas normas que para el glog, creación de una línea de tiempo sobre la vida y obra del poeta elegido.

E. Encuestas en el blog

Diseñar una encuesta, formulario o cuestionario con GoogleDocs (pinchar en: crear nuevo formulario) sobre una de las tareas que hemos realizado en el curso:

  • poemario
  • itinerario fotográfico
  • mapas mentales
  • líneas de tiempo
  • cuestionario de actividades
  • presentación de un itinerario turístico

Una vez diseñada la encuesta, la añadimos al blog para poder completar todas al finalizar el curso.

F. Presentación de un itinerario turístico

En esta actividad vamos a elaborar una presentación multimedia que nos sirva para explicar un viaje que hemos realizado por una ciudad. Para ello, vamos a conseguir imágenes con licencias Creative Commons de los diferentes lugares que habríamos de visitar en la ciudad elegida.

Las ciudades que se os proponen son (podéis elegir otra):

  • París
  • Madrid
  • Londres
  • Barcelona
  • Nueva York
  • El último grupo creará una presentación sobre lo más interesante  de las ciudades anteriores. Es recomendable el uso de la cuenta de box.net.

Para encontrar imágenes con Creative Commons podemos emplear:

Cuando tengamos las imágenes y, por lo tanto, la idea de cómo va a ser nuestra presentación, tenemos dos opciones para realizarla:

  • Con una aplicación de Escritorio como: Impress de OpenOffice o PowerPoint. Una vez hecha, deberemos subirla a Internet (Slideshare).

  • Hacer la presentación directamente en la nube con GoogleDocs.

En cuanto terminemos, debemos publicar un artículo en el blog que contenga la presentación y una explicación sobre ella.

Dificultades encontradas

En un principio, creí que el mayor inconveniente del curso lo constituiría  el hecho de que cada grupo trabajara en tareas diferentes, lo que podría implicar un exceso de preguntas y, por lo tanto, un problema para atenderlos personalmente. Sin embargo, durante el desarrollo del curso pude comprobar que el alumnado funcionó de manera bastante autónoma, puesto que se produjo una retroalimentación entre los miembros de cada grupo y solo tuve que resolver dudas puntuales.

Evaluación de la experiencia

La experiencia fue muy válida. Los alumnos llevaron a cabo las diferentes tareas con bastante autonomía, resolvieron las dificultades que les iban surgiendo y entendieron el proceso de publicación de contenidos para insertar en el blog. Manejaron con soltura los documentos colaborativos generados y los documentos online compartidos, y así entendieron el carácter social de la Web 2.0. Los productos creados en cada tarea destacaron por su buena calidad y el desarrollo de las actividades les resultó, además de divertido, gratificante.

La dinámica de tareas del curso favoreció el aprendizaje colaborativo y la retroalimentación entre los miembros de cada grupo. Tuvieron que intercambiar opiniones y conocimientos para la realización de cada trabajo, y diariamente pude observar cómo todos los miembros de cada uno de los grupos aportaban diferentes sugerencias, según sus conocimientos, en distintas fases de la práctica.

Debido al carácter abierto de las actividades, comprobé cómo fueron aprendiendo de forma autónoma y construyendo un aprendizaje significativo, puesto que tuvieron que solucionar los problemas a medida que estos les iban surgiendo. El enfoque por tareas les obligó a entender el proceso de publicación de contenidos en la web y a ver las posibilidades de la integración de diferentes aplicaciones para resolver una tarea.

La evaluación del aprendizaje también se efectuó a través de los cuestionarios de autoevaluación que se distribuyeron entre los asistentes. Los resultados de las encuestas fueron muy positivos y los profesores valoraron la experiencia como muy satisfactoria. Resaltaron fundamentalmente el hecho de que el planteamiento del curso les proporcionó muchas ideas para utilizar este tipo de herramientas en el aula y en su labor docente.

Todos los trabajos realizados se pueden comprobar en el blog del curso: http://cprweb2011.blogspot.com

El proceso seguido, la documentación usada y la descripción de las tareas se encuentra en el site de Google: https://sites.google.com/site/cprweb2011/

Propuestas de mejora

Para una mejor consecución de los objetivos de los cursos de TIC, estos deberían estar destinados al profesorado de una especialidad, nivel o etapa concretos. De esta forma, se podrían proponer tareas adaptadas a los docentes de cada área. En la primera sesión se programarían las actividades y en las sesiones siguientes se irían resolviendo. Los contenidos específicos de los cursos proporcionarían a los docentes ideas claras, efectivas y sencillas para llevar al aula.

El siguiente paso para tratar de acercar el uso de las TIC y la Web 2.0 a la práctica docente podría ser que el profesorado rediseñara tareas previamente planificadas para sus alumnos  incorporando las nuevas tecnologías.

Experiencia de un curso del CPR: 6 grupos – 6 tareas

Durante este curso he realizado dos cursos de formación en el CPR de Logroño en los que he cambiado la metodología de trabajo. La metodología que he seguido durante el curso se rige por “la necesidad de llegar a la herramienta”. Durante los cursos los asistentes han ido realizando diferentes tareas cada día. combinándolas para llegar a la finalización.

Es más importante el proceso que el resultado.

Todas las tareas pueden servir de modelo de actividades que podemos realizar con nuestros alumnos para conseguir una integración de las TIC (tecnologías de la información y la comunicación) en el aula llegando a las TAC (tecnologías del aprendizaje y el conocimiento). En lugar de ir viendo herramientas TIC y de la Web 2.0 de forma aislada y haciendo ejercicios para cada una de las herramientas, opté por diseñar tareas que empleasen diferentes herramientas, para favorecer de esta manera un  aprendizaje autónomo y globalizado. 

Para ello nos dividíamos en 6 grupos y cada grupo iba haciendo de forma rotativa 6 tareas, una en cada sesión.

Todas las tareas van a tener como finalidad hacer una publicación en el blog colectivo del curso.

Descripción de la propuesta de trabajo

El planteamiento por tareas supuso organizar el curso, que constaba de ocho sesiones de dos horas y media cada una, en dos sesiones comunes y otras seis de trabajo en grupo.

En la primera sesión se ofreció una introducción a la Web 2.0 y a lo que esta representa. Después, se describió la metodología que íbamos a seguir durante el resto del curso y realizamos los pasos necesarios para poder llevar a cabo las tareas:

  • Creamos cuentas individuales en Google.
  • Visitamos el site de Google de la actividad, denominado “Seis Grupos – Seis Tareas”, que recogía el guión del curso, la descripción de las tareas y documentación de ampliación.
  • Habilitamos a todos los asistentes como autores del blog común para el curso.
  • Realizamos el mismo proceso para un documento de texto de GoogleDocs en el que íbamos a trabajar.
  • Establecimos los grupos y anotamos su composición en el documento de GoogleDocs.
  • Nos dimos de alta en box.net y compartimos una carpeta que funcionó como repositorio de las actividades, en la que fuimos alojando todo el material utilizado y creado durante el curso.
  • Nos introdujimos en el mundo de los blogs, trabajando sobre el blog colaborativo “Seis Grupos -Seis Tareas” creado en Blogger .

La presentación que use para introducir la web 2.0 es la siguiente:

Herramientas web20-mayo-2011-slideshare

En las seis sesiones siguientes, cada grupo se dedicó a elaborar su tarea correspondiente. Para darle más dinamismo al curso y hacer que los grupos trabajasen de forma autónoma, cada equipo efectuó una actividad distinta cada día, diferente a la del resto. Con este sistema, quería conseguir que la realización de la tarea de unos no interfiriera en la de otros. Pretendía fomentar así la iniciativa personal y, al mismo tiempo, evitar aclaraciones generales y la tendencia habitual a dirigir el trabajo.

Con la intención de favorecer el autoaprendizaje, todos los días dedicábamos unos minutos a revisar las actividades publicadas en la sesión anterior, de modo que sirvieran de referencia e inspiraran la tarea que otros grupos debían completar.

El siguiente gráfico describe el proceso:

Como he descrito anteriormente, cada tarea nos obligaba a integrar diferentes herramientas con el objetivo final de realizar una entrada en el blog colectivo.

Todos los días fuimos anotando en el GoogleDocs común la tarea elegida, la opción seleccionada correspondiente a dicha tarea y una breve descripción del proceso seguido y las herramientas empleadas.

Al concluir cada tarea subimos a box.net los materiales usados y creados.

El último día realizamos la puesta en común y analizamos el resultado final de las tareas propuestas.

Básicamente las tareas que realizamos son:

A. Poemario.
El objetivo final es crear una entrada en el blog que contenga un poema, la descripción de este y un audio grabado por nosotros mismos recitando el poema.
B. Itinerario fotográfico.
Publicar una entrada referenciando a un álbum alojado en internet de un grupo de fotografías que habremos tomado con la cámara de fotos sobre una temática concreta.
C. Mapas conceptuales.
Publicar un artículo o entrada en el blog sobre un tema acompañándolo de un mapa conceptual.
D. Líneas de tiempo o glogs.
Publicar un artículo o entrada en el blog sobre un tema acompañándolo de una línea del tiempo o un Glog.
E. Cuestionario de actividades.
Hacer un cuestionario con GoogleDocs y publicarlo en el blog.
F. Presentación de un itinerario turístico.
Crear una presentación multimedia sobre un itinerario turístico de una ciudad famosa y publicarla en el blog.

Todo la información de las tareas así como la documentación utilizada la podéis encontrar en el site del curso, así como un amplia documentación sobre la web 2.0, los blogs y las principales herramientas de Google.

La valoración del curso no ha podido ser más positiva, tanto desde mi experiencia como la de los asistentes a los que les han encantado las tareas y la metodología práctica y activa del curso. Para que os hagáis una idea de los excelentes trabajos que han realizado os  pongo los blogs colaborativos que hemos creado en cada uno de los cursos:

Gracias a todos los asistentes por sus excelentes trabajos y por el interés y dedicación con la que han trabajado durante el curso.

Conversor de archivos multimedia

 

Existen muchas herramientas para convertir entre diferentes formatos de vídeo.

Hasta ahora solía usar FFmpeg desde la línea de comandos que para realizar conversiones sencillas y rápidas es idea. Sin embargo. si queremos hacer conversiones un poco más especiales como para móviles, PSP, etc… ha surgido un nuevo proyecto “YaKito” basado en ffmpeg que esta hecho en java y por lo tanto es multiplataforma.

Yakito tiene dos formas de trabajar: “Conversión sencila” y “Conversión avanzada”. En la primera, basta con elegir el perfil de conversión de los que trae: Divx, HTC Legend, Ipod, PSP, … En el método avanzado podemos hacer casi cualquier tipo de conversión que nos imaginemos eligiendo los parámetros deseados.

Os dejo un vídeo que explica como instalarlo en GNU/Linux:

Lo he probado y funciona de forma excelente y, lo mejor de todo, es que es muy sencillo de manejar.

Y para finalizar el manual de usuario de Yakito.