Dinámica “El poder de las palabras”

 

pain
Pain  de Britt-knee

Durante el curso he observado el daño que se hacen unos alumnos a otros usando simplemente el poder de la palabra. Han existido situaciones en las que a partir de una comentario despectivo, alumnos han dejado de participar en la clase, otros han tenido que salirse de clase por la ira y, la mayoría, ha callado, reflejándose perfectamente en su rostro el dolor o la rabia.

Ante este tipo de situaciones, me planteo si los adolescentes son realmente conscientes del daño que hacen a sus compañeros. Al hablar con algunos de los alumnos que habían creado las situaciones anteriores, todos han reconocido que le han hecho daño al compañero pero que no creían que iba a ser para tanto. Es más, la mayoría de ellos, no se ha percatado del daño realizado.

Y es que las palabras pueden crear desde la felicidad hasta la desgracia. Una palabra …

  • Irresponsable puede encender discordias
  • Cruel puede arruinar una relación
  • De resentimiento puede crear odio
  • Brutal puede herir

Está problemática está muy presente en el ciberbulliyng mediante insultos y menosprecios con el agravante de la permanencia del insulto, la mayor visibilidad y la presencia las 24 horas del día.

Por estos motivos, comparto con vosotros una sencilla dinámica con el objetivo principal de reflexionar sobre el daño que podemos hacer  de forma verbal.

Dinámica “El poder de las palabras”

Objetivo principal: Reflexionar sobre el daño que podemos hacer  de forma verbal.

Introducción y trabajo individual

La dinámica se divide en dos partes fundamentales, en la primera hacemos un breve trabajo individual sobre el visionado de un vídeo para posteriormente trabajar en grupos.

Lo primero que hacemos es crear los grupos de acuerdo a lo que podéis encontrar en un post anterior.

Una vez hechos los grupos, realizamos una introducción  a la problemática mediante ejemplos concretos que hayamos detectado durante el curso. Por supuesto, es importante no personalizar, solo dar hechos.

Posteriormente y aprovechando la fuerza del mensaje de los vídeos, vemos el siguiente que se adapta perfectamente a lo que queremos trabajar:

 

A partir de la visión del vídeo, podemos trabajarlo con la estructura que ya comenté en el post mencionado anteriormente y que podéis encontrar aquí.

La propuesta que os quiero presentar es algo distinta. Trabajamos de forma individual los aspectos principales del vídeo mediante el siguiente cuestionario (copia para imprimir):

– Explica hasta qué punto pueden doler las palabras dichas por otras personas

– ¿Has sentido alguna vez dolor por comentarios o insultos de otras personas? Detállalos.

– ¿Cómo reaccionaste en esas situaciones? ¿Deberías haberlo hecho de otra forma?

– Eres capaz de decir cuál es el tema sobre el que más dolor crees que pueden crear: racismo, machismo, amistades, familia, etc.

– De la misma forma que existen palabras que hacen daño también existen palabras que generar felicidad. Puedes describir situaciones en las que las palabras te han ayudado mucho.

Fase II: trabajo en grupo

Una vez que hemos reflexionado de forma individual sobre el vídeo y la temática que hemos planteado, pasamos a una discusión dentro de los grupos. En esta parte, vamos a trabajar, junto a la problemática que surge, las emociones que se producen.

Para ello, primeramente,  cada grupo  de alumnos debe debatir sobre lo que han puesto en el cuestionario individual y tratar de llegar a un consenso sobre las principales situaciones, expresiones o palabras que dañan y, de forma análoga, sobre las positivas. Deben crear un listado de las palabras  o situaciones) que más daño pueden crear.

Posteriormente, deben de definir las principales emociones que les suceden en estas situaciones desde la perspectiva del agredido, agresor y del espectador.

Fase III: Creación de un producto final

Aquí cada grupo debe hacer un trabajito sobre el tema. Os sugiero uno sencillo que enlaza con lo anterior: crear nubes de palabras con las palabras que más dolor crean y sobre los sentimientos que nos producen.

Os dejo un ejemplo de nube de palabras que podrían servir:

poder-palabras

Propuesta de trabajo con vídeos para el uso responsable de las redes sociales

Hoy, martes 10 de febrero, se celebra en todo el mundo el día de “Internet Seguro“ (SID 2015). A pesar de que no soy muy de celebrar este tipo de acontecimientos, sino partidario de trabajar estos temas todos los días, voy a dejar alguna cosa que espero os sirva para trabajar este tema con los menores.

En concreto, os comparto un método o dinámica para trabajar todos los temas del uso responsable de las redes sociales mediante vídeos de manera sencilla:

  1. Hacemos los grupos de alumnos.
  2. Vemos el vídeo.
  3. Planteamos una secuencia de actividades sobre el vídeo
  4. Finalizamos con un producto (si queremos que haya reflexión debemos crear un producto final)

1. Creación de los grupos

La estructura general de las actividades empieza con la división de la clase en grupos de tres o personas de acuerdo a nuestras percepciones de los alumnos. Para un correcto funcionamiento de los grupos es  importante que sean lo más heterogéneos posibles y que en todos ellos existan personas de los siguientes roles:

  • Empático: persona que está muy integrada en el grupo y se le ve una clara disposición a ayudar a los demás.
  • No empáticos: personas que por su carácter les cuesta ponerse en la piel de las otras personas y pueden ser más propensos a realizar un acoso.
  • Neutras: no muestran ningún tipo de predisposición.

3. Secuencia de actividades sobre el vídeo

Para este apartado he creado un modelo de preguntas que puede servir para la gran mayoría de los vídeos que vayamos a ver.

Esta secuencia de preguntas sigue el siguiente modelo de trabajo que me parece fundamental para trabajar estos temas con los menores:

Considero clave trabajar las emociones que surgen en el uso de la red y, en especial, en los riesgos. Las actividades tiene que ser lo más contextualizadas en la vida de los menores, de otra forma es muy difícil que ellos se pongan en la piel de otra persona y, por consiguiente, se trabaje la empatía. Junto a las emociones hemos de realizar un análisis del problema lo mejor posible, conociendo las características del peligro, el porqué se puede producir, el cómo evitarlo, cómo detectarlo y solucionarlo.

De acuerdo a lo anterior el esquema de preguntas que he creado es el siguiente:

1. Información básica

Responde a las siguientes preguntas:

  • Qué es lo que pasa en el vídeo
  • Quién es la protagonista del vídeo
  • Otros protagonistas: defínelos
  • La relación entre los protagonistas es:

2. Análisis de los sentimientos

Trata de definir con la mayor precisión posible

  • “El/la protagonista se siente…”
  • “Los otros protagonistas se sienten…”
  • ¿Qué sentimientos tendrías en el caso de vivir la situación del protagonista?
  • ¿Y en el caso de  los otros?

3. Análisis del conflicto o situación

  • Cuándo y cómo se inicia el conflicto
  • Cuál es la causa principal del conflicto
  • Qué intereses tienen los protagonistas
  • Qué opiniones tienen los protagonistas

4. Soluciones

  • Qué puede pasar si no se hace nada
  • Tú qué harías para resolver el conflicto
  • Cuáles son las mejores opciones para resolver el conflicto
  • Cómo pueden prevenirse y evitarse estos conflictos
  • Cuáles son desde tu punto de vista las principales dificultades y qué se te ocurre para resolverlas.

Os dejo un documento para imprimir con la estructura de preguntas descrita anteriormente.

4. Creación del producto

Cada grupo debe analizar las respuestas de los componentes del grupo y hacer una puesta en común.

Posteriormente se discute en grupo grande todas las respuestas.

Para finalizar, dependiendo de lo que queramos trabajar, cada grupo elaborará un producto final.

Por ejemplo: crear un decálogo de prevención, establecer las estrategias a seguridad ante un acoso, etc…

 

Actividad de ejemplo: Trabajo del rol del espectador en el ciberbullying

No entrando en más detalles, y anticipando que en breve voy a publicar una guía muy personal sobre el ciberbullying, existen tres roles principales en el ciberbullying: acosador, víctima y espectador. Este último rol es de gran importancia trabajarlo con el objeto de conseguir que se posicionen con firmeza en defensa de la víctima. A pesar de que este es un paso muy complicado debido a que influyen muchos factores que no voy a analizar en este post, tenemos que intentar que los alumnos antepongan los derechos de la víctimas sobre sus propios miedos e inseguridades.

Para este fin, existe un excelente vídeo sueco con el que podéis trabajar este rol mediante la dinámica expuesta anteriormente:

Secuencia didáctica para trabajar la Identidad Digital II

the only identity that remains before the gaze that penetrates deep is the identity of which is contrary

only identity from neliO (BY-NC-SA)

En una entrada anterior publiqué una secuencia didáctica para trabajar la Identidad Digital con adolescentes en el aula.

Varias personas me han pedido la presentación que usé en dicha secuencia y las encuestas para los alumnos.

La presentación, es una abreviatura muy condensada de otras que he usado sobre estos temas y que trata de poner los aspectos más importantes de la Identidad digital y de las características de Internet y de las redes sociales.  Sé que me van a criticar por repetirme tanto en las presentaciones, pero qué se va a hacer ;-).

Aquí os dejo dicho material, espero que os sea de utilidad:

Secuencia didáctica para trabajar la Identidad Digital

Identity

Llevo un tiempo sin actualizar este blog por diferentes motivos que van desde la pereza hasta la falta de tiempo. En realidad, he estado absorbido por la  preparación de clases y la elaboración de materiales para el aula que prometo mostrar en artículos posteriores.

Como adelanto a ello, y de forma muy relacionada con los últimos artículos que he escrito (*), voy a compartir con vosotros una secuencia didáctica para trabajar la gestión de la Identidad Digital con alumnado de la ESO.

Esta secuencia didáctica proviene del trabajo en mi tutoría de 4º de ESO, en la que me he liado la manta para trabajar con ellos la gestión de la Identidad Digital. Actualmente, llevamos cuatro sesiones con muy buen resultado y espero que las sesiones que nos quedan, funcionen de la misma manera.

Podía haber esperado a compartirlo con vosotros al final de la secuencia y contar las conclusiones pero considero que os puede ser útil desde ya y que es recomendable trabajar estos temas cuanto antes. No podéis imaginar las sorpresas que se están llevando algunos alumnos ;-).

A continuación tenéis la secuencia de actividades que, por supuesto, pasa a formar parte de las dinámicas de aula de “Identidad Digital y Redes Sociales con menores“.  Agradecería enormemente vuestras opiniones en los comentarios de este blog.

 

Secuencia didáctica “Identidad Digital en nuestras vidas”

Destinatarios

Alumnos de Secundaria, 1º Bachillerato, Formación profesional básica  y/o primeros cursos de ciclos de grado medio

Objetivos

Conocer y reflexionar sobre la Identidad Digital y su importancia en el mundo actual

Tomar conciencia de la Identidad Digital y sus posibles repercusiones

Conocer los principales impactos sobre la ID y cómo se generan

Gestionar con responsabilidad nuestra Identidad Digital

Crear un decálogo personal para una correcta gestión de la ID

1ª Sesión: “Introducción a la Identidad Digital”

En esta sesión vamos a tratar de empezar el trabajo de concienciar sobre la existencia y la importancia de la Identidad Digital. Seguiremos en sesiones sucesivas trabajando estos aspectos por grupos.

  • Empezamos con una breve encuesta  preguntando a cada alumnos sobre el uso de las diferentes tipos de redes sociales: whatsapp, twitter, instagram, snapchat, tuenti, facebook, ask,  …

  • Por parejas tratan de llegar a una definición de lo que creen que es la Identidad Digital. Para ello, hacemos una dinámicas de posits con una música de fondo que sirva como cronómetro (aprox 4’). Leemos los posits de los alumnos y damos la definición de lo que es la Identidad Digital, añadiendo los matices de la reputación ( lo que ven los otros), de los datos que quedan (la huella digital). Más adelante, sugerimos la idea de la falta de contexto en la interpretación de los datos.

  • Introducimos los principales conceptos sobre la ID y las características del medio mediante un presentación reducida de la ID.

  • La presentación la finalizamos con la visión del vídeo “Dave el adivino” que usaremos como punto de partida para un trabajo por grupos

 

2ª Sesión: “Realizar las encuestas de RRSS”

En el aula de informática completamos las encuestas:

  • Uso de dispositivos de Internet (aquí)

  • Uso de las redes sociales (aquí)

Debido al tiempo que nos ha costado hacer la encuesta al estar dos alumnos por ordenador hemos visto el monólogo de las redes sociales de Leo Harlem.

3ª Sesión: “Investigación de la Identidad Digital”

Dividimos la sesión en tres búsquedas sobre la Identidad digital de diferentes personas. Cada pareja o grupo debe anotar lo que más le ha sorprendido encontrar, aquellos datos que nos sabían y ni se imaginaban que podían estar.Deberán hacer un resumen de la ID de las personas que han buscado y que no son ellos mismos.

Posteriormente, cada grupo o pareja contará sus investigaciones y aquello que más les ha sorprendido.

Las búsquedas serán:

  1. Búsqueda de la información sobre ellos.

  2. Búsqueda sobre la persona que ellos deseen y que no sea famosa.

  3. Búsqueda sobre una o varias personas famosas. Preferentemente, una persona que gestione bien su paso por la red y alguna que los gestione mal (Bisbal, Toni Cantó, el alcalde de Valladolid, ….)

Material: Presentación de la tarea y documento colaborativo para volcar la información por grupos.

4ª, 5ª y 6ª sesión: “Continuación de la Identidad Digital

Seguimos con la sesión anterior de la identidad digital. Cada pareja expone al resto de la clase lo que más les ha sorprendido de las investigaciones.  

Realizamos un pequeño debate   y una puesta en común, introduciendo conceptos como la huella digital, la reputación digital y la falta de contexto de la informacion en la red. Pequeña reflexión sobre las expectativas que prevén en el futuro sobre los datos negativos o sorprendentes que han encontrado. ¿Qué sucederá? ¿A qué están destinados?

Antes de continuar con la siguiente fase, podemos volver  a ver el  vídeo de “Dave el Adivino”(**).

Se divide a la clase en grupos. Con motivo de romper las asociaciones que suelen crear ellos, creamos los grupos mediante la baraja de familias.

Cada grupo responde a las preguntas del siguiente documento: “Preguntas ID”.

Una vez contestadas las preguntas y reflexionado dentro de los grupos y una puesta en común del gran grupo, cada grupo debe realizar un “Decaĺogo de recomendaciones”.

TRABAJO FINAL: Finalizamos creando cada grupo un glogster ( o un póster) sobre los decálogos.

Posteriormente cada grupo presenta a la clase sus recomendaciones.

El mejor glogster, a votación de la clase, se expondrá en el aula y, se planteará a la dirección la posibilidad de crear carteles para distribuir por el instituto.

** Alternativas: Una alternativa que requiere mayor tiempo es el visionado del documental “La revolución virtual”. También podríamos ver algún vídeo de “Petición de amistad” o la película “Catfish”.

 

(*) 

Créditos de la imagen: Identity de Tom Beardshaw con licencia CC-BY-NC-SA

Dinámica de aula sobre ciberbullying y grooming: “Homenaje a Amanda Todd”

Amanda Todd. Imagen de la Wikipedia

Hace mucho tiempo que quería publicar esta dinámica par trabajar con los alumnos de forma sencilla el ciberbullying y/o el Grooming. Considerarlo como un regalo para que empecéis con buen pie el curso ;-). El objetivo principal de la dinámica es reflexionar junto a los alumnos sobre estos riesgos que pueden producirse en la red. El eje central de la dinámica es el vídeo que nos dejó Amanda Todd, un mes antes de suicidarse.

Amanda Todd, era una chica canadiense de 15 años  que fue encontrada muerta un mes después de haber grabado y publicado un vídeo en Youtube “My Story: Struggling, bullying, suicide and self harm (Mi historia: lucha, bullying, suicidio y autolesión) pidiendo ayuda. Amanda también dejo una presentación hecha en Prezi con recomendaciones para actuar ente el ciberbullying. En dicho vídeo,  narra su historia reflejando a la perfección el sufrimiento al que se ha visto sometida por el acoso, primero de un groomer (pederasta) que le realizó una captura de sus pechos a la webcam (durante una sesión de videochat en el web BlogTV). Posteriormente sufrió un intento de sextorsión, tal y como cuenta ella el acosador le dijo “Si no haces un show para mi voy a enviar tus tetas (a tus conocidos)”. Cumplió su amenaza, lo que le provocó una fuerte depresión y ataques de pánico. Se cambio de colegio, bebió y consumió drogas. Pero el acosador la encontró y volvió la tortura, otra vez las imágenes, la soledad y el desprecio. Se volvió a cambiar de colegio, confió en un amigo que le traicionó y empezó a sufrir bullying y ciberbullying. Recibió una paliza e intento suicidarse. A raíz de ahí, sufrió un ciberbullying brutal y, ya solo quería estar sola y morirse. Sus tres últimas frases son demoledoras, claro ejemplo del calvario que sufrio:

  • Estoy atascada, ¿que me queda ahora?

  • ¡Nada me detiene!

  • No tengo a nadie, necesito a alguien.

  • Mi nombre es Amanda Tood. 

El vídeo original lo podéis encontrar en esta dirección: https://www.youtube.com/embed/vOHXGNx-E7E. El vídeo se ha mantenido por deseo expreso de su madre para que pueda servir de ayuda a otros chicos. Reconozco que cada vez que veo el vídeo me emociono y  se me pone la carne de gallina. Es recomendable observar las reacciones que produce en los alumnos y, si lo consideramos oportuno, empezar el debate a partir de ahí.

El vídeo de Amanda es una joya que refleja de forma muy certera el funcionamiento de la red, en base a su sufrimiento. Por ejemplo, describe a la perfección lo que sucede cuando subes una foto a la red “Nunca pude conseguir esa foto de nuevo, está allá afuera por siempre“. Un vídeo muy original y creativo en el va contando la historia de su vida mediante frases escritas en folios.

Lo podéis encontrar subtitulado al español en muchos sitios. La gran mayoría de ellos, por problemas de copyright, han cambiado la música original lo que desde mi punto de vista no es fiel al mensaje de Amanda. Las canciones del vídeo original son: “May Angels lead you in” de  Jimmy Eat World  y “Breath me” de Sia. Si analizáis las letras, veréis que a través de las canciones refuerza de forma poderosa su mensaje( las traducciones: “May Angels lead you in” y “Breath me“). La primera canción refleja su soledad y su frustración y la segunda es un grito pidiendo ayuda.

Con base a este vídeo y aprovechando el gran poder emocional que tiene os planteo las siguientes dinámicas para trabajar el grooming y el ciberbullying. Para ello parto de la premisa de que solo con la información no vamos a conseguir nada ya que se necesita algo más para modificar conductas. La propuesta de trabajo con los menores de estos temas puede ser la que muestro en este esquema:

Me parece clave trabajar las emociones que surgen en el uso de la red y, en especial, en los riesgos. Las actividades tenemos que tratar de que estén lo más contextualizadas en la vida de los menores, de otra forma es muy difícil que ellos se pongan en la piel de otra persona y, por consiguiente, se trabaje la empatía.

Junto a las emociones hemos de realizar un análisis del problema lo mejor posible, conociendo las características del peligro, el porqué se puede producir, el cómo evitarlo, cómo detectarlo y solucionarlo.

Y para finalizar, si queremos que haya reflexión debemos crear un producto final.

Aquí os dejo la dinámica que he pensado y que está dividida en dos partes. Como se puede ver en el vídeo de Amanda, en la primera parte sufre Grooming y en la segunda, bullying y ciberbullying. Por este motivo, he dividido el vídeo original de forma que queden las dos partes más diferenciadas. De todas formas, recomiendo que veamos primero una vez el vídeo entero. Podríamos quitar la parte del Grooming y hacer solo la dinámica del ciberbullying, viendo el vídeo entero. Aquí lo tenéis subtitulado:

Dinámica de Grooming y Ciberbullying: Homenaje a Amanda Todd

Qué es el Grooming

El grooming de menores en Internet es un fenómeno que podríamos traducir como engatusamiento y que se utiliza para describir las prácticas online de ciertos adultos para ganarse la confianza de un (o una) menor fingiendo empatía, cariño, etc. con fines de satisfacción sexual (como mínimo, y casi siempre, obtener imágenes del/a menor desnudo/a o realizando actos sexuales).

Por tanto está muy relacionado con la pederastia y la pornografía infantil en Internet. De hecho el grooming es en muchas ocasiones la antesala de un abuso sexual.

Qué es el Ciberbullying

El ciberbullying es el uso de los medios telemáticos (Internet, telefonía móvil y videojuegos online principalmente) para ejercer el acoso psicológico entre iguales. Por lo tanto es el acoso entre menores en un entorno TIC por medio de vejaciones, insultos, amenazas y chantajes.

Objetivos

  • Concienciar sobre la problemática del grooming y ciberbullying.

  • Conocer las estrategias del groomer y los motivos de la víctima para contactar con él.

  • Conocer las emociones de cada uno de los roles participantes en el ciberbullying: víctima, acosado y espectador.

  • Conocer las principales manifestaciones del ciberbullying.

  • Establecer las estrategias de prevención.

  • Cómo detectar  el ciberbullying.

  • Saber cómo actuar ante un caso de ciberbullying.

Desarrollo

Esta actividad se va a desarrollar en grupos de 4 alumnos que podrán variar dependiendo de las variantes que queramos aplicar.

La idea sobre la que se fundamenta esta dinámica parte de la necesidad (obligatoriedad) de trabajar cualquier tema relacionado con las relaciones sociales, partiendo de las emociones y de un mayor desarrollo de la empatía. Una vez que hemos sido capaces de entender las emociones que se desatan en un caso de ciberbullying, pasamos a analizar la problemática: ¿Por qué? ¿Cómo detectarlo? ¿Qué soluciones? y ¿Cómo prevenirlo?

Para conseguir lo anterior vamos a usar una dinámica de rolle play en la que los grupos deberán de ponerse en la situación de los perfiles de las personas que participan en el ciberbullying: víctima, acosador, espectador pasivo e inductor (también podríamos analizar al defensor).

Como punto de partida empezamos viendo el vídeo que creo Amanda Todd antes de suicidarse. Un video que describe perfectamente las características particulares que tiene el medio y la falta de empatía que se produce en los jóvenes a esas edades:

Parte 1: Grooming

Empezamos viendo la primera parte del vídeo de Amanda e introducimos el Grooming.

Dividimos los grupos en dos roles: víctima y acosador. Dependiendo del rol que les ha tocado deben hacer:

  • Víctima: Debatir sobre las emociones de la víctima y un análisis de los motivos por los que se ha dejado engañar por el groomer.

  • Groomer: Deben de ponerse en el papel del groomer y establecer las estrategias que se les ocurrirían para contactar con la víctima

En esta primera fase, publicamos las conclusiones en un Google DOCS.

Parte 2: Ciberbullying

Vemos  la segunda parte del vídeo de Amanda e introducimos el Ciberbullying:

Análisis de las emociones ( Role Play)

Aquí podemos hacer dos variantes diferentes:

  • Cada miembro del grupo elige uno de los roles principales que participan en el ciberbullying. Debe de ponerse en la situación de dicha persona y tratar de definir las emociones que tendría dicha persona. Una vez hecho el análisis, se pone cada uno de los perfiles en consideración del resto del grupo, los sentimientos que le ha producido a cada uno. Finalmente, han de crear un documento (un GDocs sería ideal) en el que reflejen las emociones de cada uno de los perfiles.

  • Cada grupo debe de interiorizar los perfiles involucrados, empezando por los más sencillos y finalizando en el del acosador y víctima. De igual manera se ponen las emociones en un documento.

  • Asignamos los tres roles, acosador, víctima y espectador, a los grupos, de forma que cada grupo haga un rol.

Cada grupo debe ponerse en el lugar del rol que le ha correspondido y analizar las emociones del personaje.

La conclusión de las emociones la publicamos en un Google DOCS

Un portavoz del grupo describe las emociones que han catalogado y se genera un pequeño debate al respecto.

Una vez que hemos analizado la emociones y hemos trabajado la empatía hacia la víctima (recabar la importancia del perfil del espectador pues en él está la principal posibilidad de que el acoso finalice).

Análisis del Ciberbullying

En esta fase, trataremos de analizar el fenómeno del ciberbullying desde sus inicios hasta una vez producido y de, entre todos, decidir una propuesta de solución.

Parte 1

Todos los grupos debaten sobre los métodos para detectar casos de ciberbullying. (10’)

  1. Detección: Cómo podemos detectar un caso de ciberbullying. Sería interesante analizar los perfiles del acosador y de la víctima, ya que a través del acosador también se pueden encontrar indicios.

Introduzco algunos como sociescuela

Parte 2

Una vez que hemos trabajado la detección, trabajamos los siguientes  aspectos:

  1. Prevención: Analizar cuáles han sido las razones o motivos que producen una situación de ciberbullying y las estrategias de prevención

  1. Soluciones: Si estamos ante un caso de ciberbullying, cómo hemos de actuar. Aquí es interesante enfocarlo en la víctima y en los espectadores pasivos. Es fundamental, que a través de la empatía y del trabajo emocional realizado en la primera parte, consigamos hacer ver la importancia del apoyo y defensa de la víctima frente al agresor, independientemente de las consecuencias grupales que nos pueda acarrear. ¿Ideas?

Repartimos los dos aspectos entre los grupos y durante un tiempo debaten y publican los resultados en el GoogleDocs.

PRODUCTO FINAL

Una vez publicadas, cada grupo debe plasmar sus conclusiones más importantes en un formato de diapositivas al estilo de Amanda (así se puede ver el potencial de crear una respuesta con los alumnos al vídeo de Amanda como proyecto de aula). Lo podemos hacer en cada uno de los apartados, finalizando con una demostración de cada representante de grupo mostrando sus conclusiones en formato de Amanda.

También puede venir bien, dar a los alumnos el texto con las palabras de Amanda para realizar mejor el análisis del vídeo. Os comparto la transcripción de sus textos:

Para finalizar os dejo con unos vídeos que realizamos en #Aulablog13 en un taller sobre este tema y con el formato de Amanda (muchos amigos se reconocerán en estos vídeos):

Dinámica “Seguro que sabes whatsappear”

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Image: ‘Munich‘ de  Kārlis Dambrāns con licencia CC-BY

Durante estos últimos años hemos estado viendo diferentes dinámicas y actividades para trabajar los perfiles de las redes sociales debido al uso mayoritario de Tuenti por parte de los adolescentes. Pero al igual que nos ha sucedido a los adultos, la irrupción de whatsapp y la adopción de forma casi plena de los smartphones por parte de los adolescentes, ha generado un uso mayoritario de esta aplicación de mensajería, dejando a un lado otras redes. A principio de año, conocimos que Tuenti había perdido un 58% de los usuarios, según Global Web Index (GWI). Esta perdida, se ha debido mayoritariamente a la migración de los menores a whatsapp y, en menor medida, a otro tipo de redes como twitter e instagram de las que hablaré en próximos artículos de este blog.

Con estos antecedentes, realicé una encuesta en el grupo de 1º de la ESO del que soy tutor y los datos no dejaban lugar a dudas:

  • Toda la clase menos uno, tenía smartphone y todos éstos tenían whatsapp.
  • De forma mayoritaria, la principal red que usaban era whatsapp.
  • El 70% tenía perfil en tuenti pero lo usaban poco o nada.
  • Más del 50% de la clase estaba en más de 5 grupos de whatsapp. Unos cuantos reconocieron en estar en muchos más de diez.
  • Su uso principal es para estar en contacto con sus amigos.
  • La gran mayoría reconoce estar pendiente constantemente del whatsapp y contestar casi al instante.

Con este caldo de cultivo he creado una dinámica o actividad de aula para trabajar el uso adecuado del whatsapp, la comprensión de su funcionamiento (que no conocen más allá del envío y recepción de mensajes), los problemas derivados del desconocimiento como el machismo, el respeto, la empatía, etc.

Antes de mostrar la dinámica voy a tratar de aclarar algunos aspectos relacionados con whatsapp que probablemente ya conoceréis.

¿Qué es whatsapp?

Es una aplicación cliente/servidor de mensajería de pago para enviar y recibir mensajes mediante Internet de manera económica, complementando servicios tradicionales de mensajes cortos o sistema de mensajería multimedia. Además de aprovechar la mensajería en modo texto, los usuarios pueden crear grupos y enviar entre ellos un número ilimitado de imágenes, videos y mensajes de audio. etc. [1]

He subrayado el hecho de que es una aplicación cliente/servidor debido a que todos los alumnos creían que los mensajes iban de teléfono a teléfono sin intermediarios. El hecho de visualizar que los mensajes van a un servido primero y que luego van al móvil del destinatario y algunas preguntas relativas les han hecho reflexionar un poco sobre el contenido de lo que envían.

¿Es segura la comunicación?

Desde hace un tiempo y debido a las muchas críticas que tuvo al respecto y al impulso de nuevos servicios de mensajería instantánea, whatsapp cifra los mensajes.

Información sobre la conexión

Whatsapp nos da información sobre la conexión de nuestros contactos. La información que podemos obtener es:

  • En línea: el usuario está conectado a internet en ese momento y  con la aplicación abierta. Este estado no se puede ocultar y, por lo tanto, es siempre visible.
  • Última conexión: nos dice la hora en la que el usuario ha accedido a whatsapp por última vez. Podemos configurar nuestro whatsapp para que los usuarios no puedan ver nuestra hora de última conexión. Esta acción también nos imposibilita la posibilidad de ver la información de los otros usuarios.
  • Escribiendo: el usuario está escribiendo un mensaje para nosotros.

Información sobre el estado de los mensajes

Con respecto al estado de los mensajes, whatsapp nos da diferente información mediante unos ticks al lado de los mensajes. Estos ticks han creado mucha polémica durante los últimos años por los malentendidos que han provocado debido al desconocimiento de su significado. A tal grado llego la problemática que la propia whatsapp salió a desmentir el significado del doble check. Al respecto, ha habido más de una gran bronca por el tema: Si lo has leído y no has contestado, que has pasado de mí, etc.  Y no sólo en parejas, sino con padres e hijos, empleados, etc. De hecho, al hablar sobre este tema con los alumnos, muchos de ellos (en especial las chicas) comentaban que se enojaban, indignaban y hasta enfurecía por este tema.

Los ticks indican el estado de envío y recibo de un mensaje y  son:

  • Reloj: indica que se está enviando el mensaje.
  • Check:  mensaje entregado al servidor.
  • Doble check:   mensaje entregado al dispositivo de tu amigo. Muy importante: no significa que el mensaje ha sido leído, sólo que ha sido recibido.

En un chat de grupo sólo verás un tick al lado del mensaje, significando que fue entregado al servidor.

Como ya he comentado anteriormente, ha sido tan fuerte la problemática surgida a raíz del doble check que hasta se creo un excelente corto que os recomiendo ver y que de hecho uso en la dinámica. Al verlo les ha hecho cambiar alguna de las opiniones que tenían al respecto del doble check y los sentimientos que les producía:

Y ahí va la dinámica, que por supuesto va a formar parte del sitio “Identidad Digital y Redes Sociales con menores“.

Seguro que sabes whatsappear

Duración: dos o tres sesiones

Sesión 1

Preguntas previas

  • Quiénes tenéis whatsapp?

  • ¿Cuántos grupos usáis (estáis) de forma habitual?

  • ¿Para qué usáis whatsapp principalmente?

  • ¿Cuánto tiempo diario de media estáis en el whatsapp?

  • ¿Estáis pendientes de los mensajes del whatsapp?

Qué estados tiene whatsapp y cómo funciona

  • ¿Qué estados?

  • ¿Qué sucede cuándo enviamos un mensaje a un amigo?

  • ¿Se borran los datos de whatsapp?

  • ¿Qué es el check y el doble check? ¿Y la última conexión?

* Ver vídeo: “Doble check” → https://www.youtube.com/watch?v=XjCUrU-9eIU

* Leer entradaQué daño nos ha hecho el whatsapphttp://minoviomecontrola.blogspot.com.es/2012/11/que-dano-nos-ha-hecho-whatsapp.html

Dinámica de Role Play

Por parejas (pueden ser tríos), leemos las siguientes historias y elegimos una de ellas.

Historia A

Personajes: Juan y Marta son novios.

18:00. Juan envía el siguiente mensaje a Marta: “Marta cariño, lo que te he dicho no lo sentía. Necesito hablar contigo. Contéstame cuánto antes a este mensaje, por favor”.

18:15. Juan manda el siguiente mensaje “Marta, contéstame por favor”

18:30. Juan observa que Marta se ha conectado a las 18:25 y que los mensajes que ha enviado están con doble check

Historia B

Personajes: Rosa y Marta son amigas de la misma cuadrilla.

18:00. Rosa el envía el siguiente mensaje a Ana: “Ana si vais a salir esta tarde me llamas”

18:15: Rosa comprueba que el mensaje enviado tiene el doble check.

20:00. Rosa ve que Marta ha puesto en el whatsapp de la cuadrilla que están yendo hacia el burger a comerse una hamburguesa”

Historia C

Personajes: Pedro y Juan son amigos de la misma cuadrilla.

19:00. Pedro, puedes enviarme los problemas del examen de mañana

19:15: Pedro comprueba que Juan se ha conectado a las 19:05, pero el mensaje está con un solo check.

19:30: Pedro comprueba que el mensaje tiene el doble check y Juan no le contesta.

Pedro se va a la cama sin recibir contestación de Juan.

Historia D

Personajes: Pedro y Ana son novios.

22:00. Ana se despide de Pedro y le dice que se va a la dormir.

23:00: Pedro comprueba que en el estado de Ana parece que se ha conectado a las 22:45.

24:00: Pedro vuelve a mirar el estado de Ana y comprueba que se ha conectado a las 23:55.

Inventar una historia por parejas que reproduzca lo que os parece que puede suceder a continuación e inventar el diálogo que se producirá entre los personajes al día siguiente.

Una opción es que cada pareja cuente una situación similar que les haya ocurrido y cuenten qué solución le han dado.

Sesión 2 y/o 3

La historia creada la representaremos para el resto de compañero e iniciaremos un debate sobre las alternativas diferentes que se han producido.

 

 Citas

[1] Colaboradores de Wikipedia. WhatsApp [en línea]. Wikipedia, La enciclopedia libre, 2014 [fecha de consulta: 11 de junio del 2014]. Disponible en <http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=WhatsApp&oldid=74964136>.

Ver vídeo: “Doble check” → https://www.youtube.com/watch?v=XjCUrU-9eIU

Leer entrada “Qué daño nos ha hecho el whatsapp” http://minoviomecontrola.blogspot.com.es/2012/11/que-dano-nos-ha-hecho-whatsapp.html 

Identidad Digital y Redes Sociales: conocer para educar

Confianza

Confianza de nexus6 // by-nc-sa

Durante estos últimos años he estado impartiendo múltiples charlas para padres con el título de este post “Identidad Digital y Redes Sociales: conocer para educar“. El objetivo fundamental de las charlas era concienciar y dar a conocer este mundo a los padres de menores.

Hasta hace un año, aproximadamente, siempre había realizado la charla típica, con ayuda de la siguiente presentación, en la que básicamente hablaba yo y los padres escuchaban. Por supuesto, siempre he estado abierto al diálogo y de hecho éste se producía con frecuencia y en términos enriquecedores. Debido a que las charlas suelen adolecer de participación y solo se escucha una única voz sobre el tema, me planteé hacer un cambio, en aquellos colegios o institutos donde el tiempo lo permitía, hacia una charla-taller con la participación activa de los padres.

Aunque el tema de la Identidad Digital y las Redes Sociales parece muy específico, dejando a un lado la parte informativa, realmente estamos hablando de relaciones sociales y de educación. Y es en este punto donde la visión y las opiniones de los demás nos enriquecen y ayudan a tener otros puntos de vista en los que no habíamos caído. Además, nos sirve como termómetro de la opinión de los padres de los compañeros de nuestros hijos, de compartir actuaciones, etc.

En este artículo os quiero enseñar el diseño de la charla-taller que realizo y os animo a siempre que sea posible cambiar hacia este modelo. Lo agraderán los asistentes y vosotros mismos.

Durante este mes de diciembre he realizado dos charlas-taller con este formato y con excelentes resultados:

  • En el CEIP Fray Pablo de Colindres, invitado por mi amiga Lola Prieto (@lolaprieto), incansable participante en las redes sociales y excelente maestra. Esta charla estaba orientada a los padres del tercer ciclo de primaria y debo decir que hubo una gran asistencia (más de 30 padres) con mucho dinamismo y  participación.
  • En el IES Hermanos D’Elhuyar de Logroño junto al APA de la que formo parte. Me sorprendió gratamente, la gran asistencia (34 padres) que desbordó nuestras previsiones y tuvimos que andar trayendo sillas de otras clases. Al igual que en Colindres, tuvimos que interrumpir el diálogo de los grupos para poder cenar XD.

Aprovecho este blog para dar las gracias, tanto a Lola  como a las APAS del CEIP Fray Pablo y del IES D’Elhuyar y por supuesto a todos los asistentes, con los que pasé dos tardes muy agradables.

Al grano ;-).

El desarrollo de la charla-taller sigue el hilo argumental de esta presentación:

 

En base a la presentación anterior distribuyo la charla-taller en las siguientes partes:

  1. A modo de introducción la medio y como forma de que los asistentes empiecen a pensar en el tema de la charla, les planteo la pregunta ¿Qué es la identidad Digital? (Diapositiva 4) Para contestarla deben hacer parejas con la persona sentada a su lado, y consensuar una definición que describirán en un posit y lo pegarán en un panel. El tiempo que les dejo es de unos 4′ y uso una música como temporizador.
  2. Analizamos el panel y llegamos a una definición de Identidad Digital. A partir de ahí, continuo la presentación en formato charla hasta la diapositiva “¿Dialogamos?” (Diapositiva 92).
  3. Se dividen en grupos de cuatro personas. Con el objeto de que mezclen y así escuchen opiniones más diversas, realizo los grupos mediante la famosa baraja de las familias. Al comienzo de la charla les he dado a cada persona una carta de la baraja. Cada grupo debe ir a la mesa destinada a su familia, los esuimales a la mesa esuimal, los tiroleses a la tirolesa y así sucesivamente. 
  4. Cada grupo durante aproximadamente 30′, debe de contestar a una serie de preguntas (una buena música de fondo siempre ayuda).  Les reparto una hoja con las preguntas y un espacio para responder. Las preguntas son la clave para que la dinámica funcione. Deben de ser llamativas y lo suficientemente abiertas para incitar al debate y a la reflexión sobre el tema. Las preguntas que hago:
  •  
    • ¿Abandonarías a tu hijo en medio del océano? ¿Qué estamos haciendo actualmente?
    • ¿Tenemos suficientes conocimientos para ayudar a nuestros hijos a navegar en este océano? ¿Qué hacemos para solucionarlo? ¿Es solo cuestión de los padres?
    • Queremos saber qué hacen nuestros hijos en internet. ¿Dialogamos o espiamos?
    • ¿Imponemos o negociamos los tiempos de conexión? ¿Cómo lo controlamos? ¿En qué lugar ubicamos el ordenador?

5. Al finalizar el debate de grupos, analizamos por encima sus respuestas y continúo la presentación en la diapositiva 94. En esta parte final doy mi visión y mis recomendaciones al respecto.

6.Se abre un turno de preguntas y fin del taller.

Espero vuestras opiniones :-).

Dinámica: Perfiles seguros y el etiquetado de fotografías en redes sociales

En este artículo os comparto una dinámica que he usado varias veces durante este último curso con excelentes resultados.

Es bastante complicado entender lo que sucede con nuestros datos cuando los compartimos dentro de una red social y, todavía más, el ser capaz de visualizar que es lo que sucede con ellos dependiendo de como tengamos configurado nuestro perfil ( es decir, con quién y cómo compartimos). Como la mayoría de los menores están en Tuenti, dentro de la dinámica hemos puesto como niveles de compartición de datos los usados en dicha red:

  • Sólo amigos (SA)
  • Amigos de amigos (AA)
  • Todo Tuenti (TT)

En el caso de que nuestros alumnos estuvieran en Facebook, la dinámicas seguiría siendo interesante ya que permite visualizar la estructura de la red y, por consiguiente, el flujo de la información en ellas. Para el caso de Facebook, deberíamos estudiar con más detalle la creación y gestón de listas dentro de la red social.

Otro de los problemas que se dan con asiduidad es el desconocimiento de los menores del hecho que supone etiquetar las fotografías en Tuenti y Facebook. Además de compartirlas, pasan a ser propiedad de las personas a las que hemos etiquetado. En consecuencia, el número de personas que las pueden ver es mayor que el que habíamos puesto en nuestro perfil.

Nota aclaratoria: etiquetar una fotografía es, simplemente, decir que la persona etiquetada está en dicha fotografía (lo esté o no lo esté), lo que conlleva que a la persona etiquetada le salga una aviso de la etiquetación. Generalmente, los menores usan el etiquetado como una forma de asegurarse que al compartir una foto la vean las personas que ellos quieren. De hecho, lo llaman compartir.

Objetivos

  • Reflexionar sobre la importancia de tener un perfil seguro en las redes sociales.
  • Visualizar y entender como fluye la información en las redes sociales.
  • Entender las repercusiones que tiene el etiquetado de fotografías dentro de una red social.

Materiales necesarios

  • Panel expositor dividido en tantos grupos como creemos.
  • Posits de colores diferentes (tantos como grupos).
  • Tarjetas que definen nuestro perfil de compartición en la red social. Tenemos un modelo en el siguiente documento.

Descripción 

Creamos un panel expositor en el que queden reflejados cada uno de los grupos que van a participar con un color asociado que correponderá con las etiquetas que les vamos a repartir.

Dividimos a los alumnos en grupos de 4 ó 5 por el método que decidamos: azar, grupos prediseñados, etc… A cada grupo les damos un taco de posits o etiquetas del color que le corresponda.

A cada persona de los grupos le damos una tarjeta que identifica su perfil de compartición de datos dentro de la red social: sólo amigos (SA), amigos de amigos (AA) y todo tuenti (TT) y además les asignamos diferentes grupos de amigos ( grupo en el que está más + otro/s grupo/s).

 

En la imagen, las cuatro tarjetas de los participantes del grupo1. Vemos que hemos creado 4 perfiles: uno con el emoticono que solo comparte con sus amigos y sus únicas amigos son los de su grupo (podríamos complicar la dinámica haciéndo que los amigos sean personas y no grupos, aunque se complica la dinámica y no mejora los resultados), otro con un perfil seguro y más amigos, otro con un perfil inseguro (amigos de amigos) y pocos amigos, y, por último, un perfil inseguro con muchos amigos.
En caso de tener más personas por grupo, podríamos crear más tarjetas similares.
He obviado el caso de “Todo Tuenti” por ser el más evidente. Podría ser un candidato a la quinta tarjeta.

Nota importante: cada persona solo puede poner posits en el panel de su grupo y los pondrá cuando un amigo le comparta un posit.

Simulación 1: la importancia de los perfiles.

  1. Una persona de cada grupo empieza a compartir las fotos dentro de su grupo, simulando que son sus amigos. Empezamos por las personas que comparten sólo con amigos y tienen menos amigos (las personas con el emoticono). Esta persona debe de repartir un posit a cada amigo suyo y estos lo pegarán en su panel. Comprobamos que las fotos no salen de su propio grupo (sin hacer copias).
  2. Repetimos la dinámica, comprobando que sucede cuando comparten las personas con “Sólo amigos” y muchos amigos. Esta persona debe de repartir un posit a cada amigo suyo y estos lo pegarán en su panel. Comprobaremos que se produce más tráfico en la red, pero todas los posits quedan publicados en sus lugares correspondientes.
  3. Ahora lo hacemos con la persona que tiene “Amigos de amigos” y un sólo grupo de amigos. Les reparte variosposits a los amigos y estos a su vez lo reparten con sus amigos. No es necesario repartir a las personas que ya se les ha asignado un posit. Comprobamos lo que sucede con los posits.

Simulación 2 : el etiquetado de fotografías.

El dueño de las fotos simula una etiquetación en las fotos a uno o varios de su grupo. Podemos empezar etiquetando a una única persona con el perfil seguro y, posteriormente, a una persona con el perfil inseguro. Esto nos puede servir para reflexionar sobre la importancia de tener un perfil seguro por ti y por los demás.

Cada persona etiquetada hace lo siguiente de acuerdo con su perfil de compartir y sus grupos de amigos:

  • Perfil SA: comparte la foto con sus amigos, o sea se quedan en el grupo y los lleva al grupo de otros amigos.
  • Perfil AA: comparte con sus amigos y con los amigos de amigos. O sea, pregunta a cada amigo quienes son sus amigos y comparte. Es muy interesante ver que pasa en este caso.
  • Perfil TT: lo comparte con todos los grupos y la pone en un panel común.

Para que la dinámica funcione bien y podamos visualizar que es lo que sucede lo hacemos con una única persona de uno de los grupos.

Por ejemplo: elegimos a la persona que tiene el emoticono del grupo 1, que como ya sabemos tiene un perfil muy seguro y le animamos a que etiquete en la foto a una persona de su grupo. Empezamos pidiéndole que etiquete a un amigo con un perfil seguro, ¿qué sucederá? ¿y si etiqueta a una con el perfil inseguro?

Al final, tras compartir varios alumnos, se analizan los resultados y se debate sobre las alternativas para evitar estos problemas.

Variantes

  • Podemos crear fichas en las que los alumnos comparten con personas concretas y no con grupos.
  • Cada alumno puede elegir su perfil y los amigos a los que agrega. Deberan de rellenar las correspondientes tarjetas. Siempre tiene que haber personas con los dos tipos de perfiles más usados “Sólo amigos” y “Amigos de amigos.
  • En lugar de posits, podemos usar fotocopias de imágenes.

 

Esta dinámica ha sido recogida en el Site “Taller de Identidad Digital y Redes Sociales” en el apartado de Dinámicas de la sección de Actividades de aula.