Propuesta de trabajo con vídeos para el uso responsable de las redes sociales

Hoy, martes 10 de febrero, se celebra en todo el mundo el día de “Internet Seguro“ (SID 2015). A pesar de que no soy muy de celebrar este tipo de acontecimientos, sino partidario de trabajar estos temas todos los días, voy a dejar alguna cosa que espero os sirva para trabajar este tema con los menores.

En concreto, os comparto un método o dinámica para trabajar todos los temas del uso responsable de las redes sociales mediante vídeos de manera sencilla:

  1. Hacemos los grupos de alumnos.
  2. Vemos el vídeo.
  3. Planteamos una secuencia de actividades sobre el vídeo
  4. Finalizamos con un producto (si queremos que haya reflexión debemos crear un producto final)

1. Creación de los grupos

La estructura general de las actividades empieza con la división de la clase en grupos de tres o personas de acuerdo a nuestras percepciones de los alumnos. Para un correcto funcionamiento de los grupos es  importante que sean lo más heterogéneos posibles y que en todos ellos existan personas de los siguientes roles:

  • Empático: persona que está muy integrada en el grupo y se le ve una clara disposición a ayudar a los demás.
  • No empáticos: personas que por su carácter les cuesta ponerse en la piel de las otras personas y pueden ser más propensos a realizar un acoso.
  • Neutras: no muestran ningún tipo de predisposición.

3. Secuencia de actividades sobre el vídeo

Para este apartado he creado un modelo de preguntas que puede servir para la gran mayoría de los vídeos que vayamos a ver.

Esta secuencia de preguntas sigue el siguiente modelo de trabajo que me parece fundamental para trabajar estos temas con los menores:

Considero clave trabajar las emociones que surgen en el uso de la red y, en especial, en los riesgos. Las actividades tiene que ser lo más contextualizadas en la vida de los menores, de otra forma es muy difícil que ellos se pongan en la piel de otra persona y, por consiguiente, se trabaje la empatía. Junto a las emociones hemos de realizar un análisis del problema lo mejor posible, conociendo las características del peligro, el porqué se puede producir, el cómo evitarlo, cómo detectarlo y solucionarlo.

De acuerdo a lo anterior el esquema de preguntas que he creado es el siguiente:

1. Información básica

Responde a las siguientes preguntas:

  • Qué es lo que pasa en el vídeo
  • Quién es la protagonista del vídeo
  • Otros protagonistas: defínelos
  • La relación entre los protagonistas es:

2. Análisis de los sentimientos

Trata de definir con la mayor precisión posible

  • “El/la protagonista se siente…”
  • “Los otros protagonistas se sienten…”
  • ¿Qué sentimientos tendrías en el caso de vivir la situación del protagonista?
  • ¿Y en el caso de  los otros?

3. Análisis del conflicto o situación

  • Cuándo y cómo se inicia el conflicto
  • Cuál es la causa principal del conflicto
  • Qué intereses tienen los protagonistas
  • Qué opiniones tienen los protagonistas

4. Soluciones

  • Qué puede pasar si no se hace nada
  • Tú qué harías para resolver el conflicto
  • Cuáles son las mejores opciones para resolver el conflicto
  • Cómo pueden prevenirse y evitarse estos conflictos
  • Cuáles son desde tu punto de vista las principales dificultades y qué se te ocurre para resolverlas.

Os dejo un documento para imprimir con la estructura de preguntas descrita anteriormente.

4. Creación del producto

Cada grupo debe analizar las respuestas de los componentes del grupo y hacer una puesta en común.

Posteriormente se discute en grupo grande todas las respuestas.

Para finalizar, dependiendo de lo que queramos trabajar, cada grupo elaborará un producto final.

Por ejemplo: crear un decálogo de prevención, establecer las estrategias a seguridad ante un acoso, etc…

 

Actividad de ejemplo: Trabajo del rol del espectador en el ciberbullying

No entrando en más detalles, y anticipando que en breve voy a publicar una guía muy personal sobre el ciberbullying, existen tres roles principales en el ciberbullying: acosador, víctima y espectador. Este último rol es de gran importancia trabajarlo con el objeto de conseguir que se posicionen con firmeza en defensa de la víctima. A pesar de que este es un paso muy complicado debido a que influyen muchos factores que no voy a analizar en este post, tenemos que intentar que los alumnos antepongan los derechos de la víctimas sobre sus propios miedos e inseguridades.

Para este fin, existe un excelente vídeo sueco con el que podéis trabajar este rol mediante la dinámica expuesta anteriormente:

Dinámica “Seguro que sabes whatsappear”

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Image: ‘Munich‘ de  Kārlis Dambrāns con licencia CC-BY

Durante estos últimos años hemos estado viendo diferentes dinámicas y actividades para trabajar los perfiles de las redes sociales debido al uso mayoritario de Tuenti por parte de los adolescentes. Pero al igual que nos ha sucedido a los adultos, la irrupción de whatsapp y la adopción de forma casi plena de los smartphones por parte de los adolescentes, ha generado un uso mayoritario de esta aplicación de mensajería, dejando a un lado otras redes. A principio de año, conocimos que Tuenti había perdido un 58% de los usuarios, según Global Web Index (GWI). Esta perdida, se ha debido mayoritariamente a la migración de los menores a whatsapp y, en menor medida, a otro tipo de redes como twitter e instagram de las que hablaré en próximos artículos de este blog.

Con estos antecedentes, realicé una encuesta en el grupo de 1º de la ESO del que soy tutor y los datos no dejaban lugar a dudas:

  • Toda la clase menos uno, tenía smartphone y todos éstos tenían whatsapp.
  • De forma mayoritaria, la principal red que usaban era whatsapp.
  • El 70% tenía perfil en tuenti pero lo usaban poco o nada.
  • Más del 50% de la clase estaba en más de 5 grupos de whatsapp. Unos cuantos reconocieron en estar en muchos más de diez.
  • Su uso principal es para estar en contacto con sus amigos.
  • La gran mayoría reconoce estar pendiente constantemente del whatsapp y contestar casi al instante.

Con este caldo de cultivo he creado una dinámica o actividad de aula para trabajar el uso adecuado del whatsapp, la comprensión de su funcionamiento (que no conocen más allá del envío y recepción de mensajes), los problemas derivados del desconocimiento como el machismo, el respeto, la empatía, etc.

Antes de mostrar la dinámica voy a tratar de aclarar algunos aspectos relacionados con whatsapp que probablemente ya conoceréis.

¿Qué es whatsapp?

Es una aplicación cliente/servidor de mensajería de pago para enviar y recibir mensajes mediante Internet de manera económica, complementando servicios tradicionales de mensajes cortos o sistema de mensajería multimedia. Además de aprovechar la mensajería en modo texto, los usuarios pueden crear grupos y enviar entre ellos un número ilimitado de imágenes, videos y mensajes de audio. etc. [1]

He subrayado el hecho de que es una aplicación cliente/servidor debido a que todos los alumnos creían que los mensajes iban de teléfono a teléfono sin intermediarios. El hecho de visualizar que los mensajes van a un servido primero y que luego van al móvil del destinatario y algunas preguntas relativas les han hecho reflexionar un poco sobre el contenido de lo que envían.

¿Es segura la comunicación?

Desde hace un tiempo y debido a las muchas críticas que tuvo al respecto y al impulso de nuevos servicios de mensajería instantánea, whatsapp cifra los mensajes.

Información sobre la conexión

Whatsapp nos da información sobre la conexión de nuestros contactos. La información que podemos obtener es:

  • En línea: el usuario está conectado a internet en ese momento y  con la aplicación abierta. Este estado no se puede ocultar y, por lo tanto, es siempre visible.
  • Última conexión: nos dice la hora en la que el usuario ha accedido a whatsapp por última vez. Podemos configurar nuestro whatsapp para que los usuarios no puedan ver nuestra hora de última conexión. Esta acción también nos imposibilita la posibilidad de ver la información de los otros usuarios.
  • Escribiendo: el usuario está escribiendo un mensaje para nosotros.

Información sobre el estado de los mensajes

Con respecto al estado de los mensajes, whatsapp nos da diferente información mediante unos ticks al lado de los mensajes. Estos ticks han creado mucha polémica durante los últimos años por los malentendidos que han provocado debido al desconocimiento de su significado. A tal grado llego la problemática que la propia whatsapp salió a desmentir el significado del doble check. Al respecto, ha habido más de una gran bronca por el tema: Si lo has leído y no has contestado, que has pasado de mí, etc.  Y no sólo en parejas, sino con padres e hijos, empleados, etc. De hecho, al hablar sobre este tema con los alumnos, muchos de ellos (en especial las chicas) comentaban que se enojaban, indignaban y hasta enfurecía por este tema.

Los ticks indican el estado de envío y recibo de un mensaje y  son:

  • Reloj: indica que se está enviando el mensaje.
  • Check:  mensaje entregado al servidor.
  • Doble check:   mensaje entregado al dispositivo de tu amigo. Muy importante: no significa que el mensaje ha sido leído, sólo que ha sido recibido.

En un chat de grupo sólo verás un tick al lado del mensaje, significando que fue entregado al servidor.

Como ya he comentado anteriormente, ha sido tan fuerte la problemática surgida a raíz del doble check que hasta se creo un excelente corto que os recomiendo ver y que de hecho uso en la dinámica. Al verlo les ha hecho cambiar alguna de las opiniones que tenían al respecto del doble check y los sentimientos que les producía:

Y ahí va la dinámica, que por supuesto va a formar parte del sitio “Identidad Digital y Redes Sociales con menores“.

Seguro que sabes whatsappear

Duración: dos o tres sesiones

Sesión 1

Preguntas previas

  • Quiénes tenéis whatsapp?

  • ¿Cuántos grupos usáis (estáis) de forma habitual?

  • ¿Para qué usáis whatsapp principalmente?

  • ¿Cuánto tiempo diario de media estáis en el whatsapp?

  • ¿Estáis pendientes de los mensajes del whatsapp?

Qué estados tiene whatsapp y cómo funciona

  • ¿Qué estados?

  • ¿Qué sucede cuándo enviamos un mensaje a un amigo?

  • ¿Se borran los datos de whatsapp?

  • ¿Qué es el check y el doble check? ¿Y la última conexión?

* Ver vídeo: “Doble check” → https://www.youtube.com/watch?v=XjCUrU-9eIU

* Leer entradaQué daño nos ha hecho el whatsapphttp://minoviomecontrola.blogspot.com.es/2012/11/que-dano-nos-ha-hecho-whatsapp.html

Dinámica de Role Play

Por parejas (pueden ser tríos), leemos las siguientes historias y elegimos una de ellas.

Historia A

Personajes: Juan y Marta son novios.

18:00. Juan envía el siguiente mensaje a Marta: “Marta cariño, lo que te he dicho no lo sentía. Necesito hablar contigo. Contéstame cuánto antes a este mensaje, por favor”.

18:15. Juan manda el siguiente mensaje “Marta, contéstame por favor”

18:30. Juan observa que Marta se ha conectado a las 18:25 y que los mensajes que ha enviado están con doble check

Historia B

Personajes: Rosa y Marta son amigas de la misma cuadrilla.

18:00. Rosa el envía el siguiente mensaje a Ana: “Ana si vais a salir esta tarde me llamas”

18:15: Rosa comprueba que el mensaje enviado tiene el doble check.

20:00. Rosa ve que Marta ha puesto en el whatsapp de la cuadrilla que están yendo hacia el burger a comerse una hamburguesa”

Historia C

Personajes: Pedro y Juan son amigos de la misma cuadrilla.

19:00. Pedro, puedes enviarme los problemas del examen de mañana

19:15: Pedro comprueba que Juan se ha conectado a las 19:05, pero el mensaje está con un solo check.

19:30: Pedro comprueba que el mensaje tiene el doble check y Juan no le contesta.

Pedro se va a la cama sin recibir contestación de Juan.

Historia D

Personajes: Pedro y Ana son novios.

22:00. Ana se despide de Pedro y le dice que se va a la dormir.

23:00: Pedro comprueba que en el estado de Ana parece que se ha conectado a las 22:45.

24:00: Pedro vuelve a mirar el estado de Ana y comprueba que se ha conectado a las 23:55.

Inventar una historia por parejas que reproduzca lo que os parece que puede suceder a continuación e inventar el diálogo que se producirá entre los personajes al día siguiente.

Una opción es que cada pareja cuente una situación similar que les haya ocurrido y cuenten qué solución le han dado.

Sesión 2 y/o 3

La historia creada la representaremos para el resto de compañero e iniciaremos un debate sobre las alternativas diferentes que se han producido.

 

 Citas

[1] Colaboradores de Wikipedia. WhatsApp [en línea]. Wikipedia, La enciclopedia libre, 2014 [fecha de consulta: 11 de junio del 2014]. Disponible en <http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=WhatsApp&oldid=74964136>.

Ver vídeo: “Doble check” → https://www.youtube.com/watch?v=XjCUrU-9eIU

Leer entrada “Qué daño nos ha hecho el whatsapp” http://minoviomecontrola.blogspot.com.es/2012/11/que-dano-nos-ha-hecho-whatsapp.html 

Dinámica: Perfiles seguros y el etiquetado de fotografías en redes sociales

En este artículo os comparto una dinámica que he usado varias veces durante este último curso con excelentes resultados.

Es bastante complicado entender lo que sucede con nuestros datos cuando los compartimos dentro de una red social y, todavía más, el ser capaz de visualizar que es lo que sucede con ellos dependiendo de como tengamos configurado nuestro perfil ( es decir, con quién y cómo compartimos). Como la mayoría de los menores están en Tuenti, dentro de la dinámica hemos puesto como niveles de compartición de datos los usados en dicha red:

  • Sólo amigos (SA)
  • Amigos de amigos (AA)
  • Todo Tuenti (TT)

En el caso de que nuestros alumnos estuvieran en Facebook, la dinámicas seguiría siendo interesante ya que permite visualizar la estructura de la red y, por consiguiente, el flujo de la información en ellas. Para el caso de Facebook, deberíamos estudiar con más detalle la creación y gestón de listas dentro de la red social.

Otro de los problemas que se dan con asiduidad es el desconocimiento de los menores del hecho que supone etiquetar las fotografías en Tuenti y Facebook. Además de compartirlas, pasan a ser propiedad de las personas a las que hemos etiquetado. En consecuencia, el número de personas que las pueden ver es mayor que el que habíamos puesto en nuestro perfil.

Nota aclaratoria: etiquetar una fotografía es, simplemente, decir que la persona etiquetada está en dicha fotografía (lo esté o no lo esté), lo que conlleva que a la persona etiquetada le salga una aviso de la etiquetación. Generalmente, los menores usan el etiquetado como una forma de asegurarse que al compartir una foto la vean las personas que ellos quieren. De hecho, lo llaman compartir.

Objetivos

  • Reflexionar sobre la importancia de tener un perfil seguro en las redes sociales.
  • Visualizar y entender como fluye la información en las redes sociales.
  • Entender las repercusiones que tiene el etiquetado de fotografías dentro de una red social.

Materiales necesarios

  • Panel expositor dividido en tantos grupos como creemos.
  • Posits de colores diferentes (tantos como grupos).
  • Tarjetas que definen nuestro perfil de compartición en la red social. Tenemos un modelo en el siguiente documento.

Descripción 

Creamos un panel expositor en el que queden reflejados cada uno de los grupos que van a participar con un color asociado que correponderá con las etiquetas que les vamos a repartir.

Dividimos a los alumnos en grupos de 4 ó 5 por el método que decidamos: azar, grupos prediseñados, etc… A cada grupo les damos un taco de posits o etiquetas del color que le corresponda.

A cada persona de los grupos le damos una tarjeta que identifica su perfil de compartición de datos dentro de la red social: sólo amigos (SA), amigos de amigos (AA) y todo tuenti (TT) y además les asignamos diferentes grupos de amigos ( grupo en el que está más + otro/s grupo/s).

 

En la imagen, las cuatro tarjetas de los participantes del grupo1. Vemos que hemos creado 4 perfiles: uno con el emoticono que solo comparte con sus amigos y sus únicas amigos son los de su grupo (podríamos complicar la dinámica haciéndo que los amigos sean personas y no grupos, aunque se complica la dinámica y no mejora los resultados), otro con un perfil seguro y más amigos, otro con un perfil inseguro (amigos de amigos) y pocos amigos, y, por último, un perfil inseguro con muchos amigos.
En caso de tener más personas por grupo, podríamos crear más tarjetas similares.
He obviado el caso de “Todo Tuenti” por ser el más evidente. Podría ser un candidato a la quinta tarjeta.

Nota importante: cada persona solo puede poner posits en el panel de su grupo y los pondrá cuando un amigo le comparta un posit.

Simulación 1: la importancia de los perfiles.

  1. Una persona de cada grupo empieza a compartir las fotos dentro de su grupo, simulando que son sus amigos. Empezamos por las personas que comparten sólo con amigos y tienen menos amigos (las personas con el emoticono). Esta persona debe de repartir un posit a cada amigo suyo y estos lo pegarán en su panel. Comprobamos que las fotos no salen de su propio grupo (sin hacer copias).
  2. Repetimos la dinámica, comprobando que sucede cuando comparten las personas con “Sólo amigos” y muchos amigos. Esta persona debe de repartir un posit a cada amigo suyo y estos lo pegarán en su panel. Comprobaremos que se produce más tráfico en la red, pero todas los posits quedan publicados en sus lugares correspondientes.
  3. Ahora lo hacemos con la persona que tiene “Amigos de amigos” y un sólo grupo de amigos. Les reparte variosposits a los amigos y estos a su vez lo reparten con sus amigos. No es necesario repartir a las personas que ya se les ha asignado un posit. Comprobamos lo que sucede con los posits.

Simulación 2 : el etiquetado de fotografías.

El dueño de las fotos simula una etiquetación en las fotos a uno o varios de su grupo. Podemos empezar etiquetando a una única persona con el perfil seguro y, posteriormente, a una persona con el perfil inseguro. Esto nos puede servir para reflexionar sobre la importancia de tener un perfil seguro por ti y por los demás.

Cada persona etiquetada hace lo siguiente de acuerdo con su perfil de compartir y sus grupos de amigos:

  • Perfil SA: comparte la foto con sus amigos, o sea se quedan en el grupo y los lleva al grupo de otros amigos.
  • Perfil AA: comparte con sus amigos y con los amigos de amigos. O sea, pregunta a cada amigo quienes son sus amigos y comparte. Es muy interesante ver que pasa en este caso.
  • Perfil TT: lo comparte con todos los grupos y la pone en un panel común.

Para que la dinámica funcione bien y podamos visualizar que es lo que sucede lo hacemos con una única persona de uno de los grupos.

Por ejemplo: elegimos a la persona que tiene el emoticono del grupo 1, que como ya sabemos tiene un perfil muy seguro y le animamos a que etiquete en la foto a una persona de su grupo. Empezamos pidiéndole que etiquete a un amigo con un perfil seguro, ¿qué sucederá? ¿y si etiqueta a una con el perfil inseguro?

Al final, tras compartir varios alumnos, se analizan los resultados y se debate sobre las alternativas para evitar estos problemas.

Variantes

  • Podemos crear fichas en las que los alumnos comparten con personas concretas y no con grupos.
  • Cada alumno puede elegir su perfil y los amigos a los que agrega. Deberan de rellenar las correspondientes tarjetas. Siempre tiene que haber personas con los dos tipos de perfiles más usados “Sólo amigos” y “Amigos de amigos.
  • En lugar de posits, podemos usar fotocopias de imágenes.

 

Esta dinámica ha sido recogida en el Site “Taller de Identidad Digital y Redes Sociales” en el apartado de Dinámicas de la sección de Actividades de aula.

Dinámica para trabajar la gestión de la privacidad en las redes sociales

Os quiero mostrar una dinámica que he creado para trabajar con los alumnos la gestión de la privacidad en las redes sociales. Al finalizar la dinámica crearemos un decálogo de uso seguro de las redes sociales por parte de los alumnos.
El número de sesiones que se pueden dedicar a esta actividad puede variar en función de la profundidad que queramos alcanzar. Creo que dos sesiones podría ser lo deseable. 
 
Se puede adaptar perfectamente al trabajo con padres como método de reflexión sobre las recomendaciones a hacer a nuestros hijos. En breves días, publicaré el esquema de un taller que he realizado con excelentes resultados con diferentes grupos de padres para trabajar estos temas.

Dinámica para trabajar la gestión de la privacidad en las redes sociales.

Objetivos
  • Reflexionar sobre la privacidad en las redes sociales.
  • Concienciar de la importancia de un correcto uso de la red.
  • Crear un documento con las principales recomendaciones para uso responsable de las Redes Sociales.
Materiales necesarios
  • Ordenador personal y un proyector.
  • Cartulinas del tamaño de una carta de baraja (5 por participante).
Descripción
Vemos el siguiente vídeo con todos los alumnos:

 
Dividimos a los alumnos en grupos de 4 por el método que decidamos: azar, grupos prediseñados, etc…
Se elige un dinamizador de cada uno de los grupos. El dinamizador reparte 5 cartas a cada componente de los grupos, incluído el mismo.
 
En las cartas, cada uno tendrá que expresar en una frase las principales conclusiones que ha extraído del vídeo.
 
Una vez que todos han rellenado sus cinco cartas, con ideas distintas en cada una, el dinamizador recoge todas las cartas, las baraja y las vuelve a repartir entre los participantes. Ahora éstos deberán ordenarlas según sus preferencias en orden de importancia. A continuación, por turnos, cada uno deberá irse desprendiendo de las cartas, comenzando por la que ha considerado menos importante, y explicando a los demás los motivos que tiene para ello. Puede decir algo así: “Yo tiro esta carta porque…” El juego continúa hasta que en la última ronda todos los jugadores se queden con una carta, la más importante.
 
Seguidamente se hace una puesta en común de las cartas más importantes de cada subgrupo, que mostrará lo que el grupo ha considerado esencial sobre el tema abordado.
 
Por último, se creará un documento común que contenga los puntos principales a tener en cuenta para gestionar correctamente nuestro paso por las redes sociales:
  • Para ello, cada grupo creará un decálogo. 
  • Una vez creado el decálogo por cada grupo, se repartirán los decálogos entre los grupos de forma que no les pueda tocar el que han creado ellos (rotativamente, intercambio, etc.).
  • Cada grupo deberá seleccionar las cinco aportaciones principales del documento que les ha tocado analizar.
  • Se analizan las selecciones entre todos y se genera un decálogo consensuado por toda la clase.
Variantes
  • Se pueden elegir diferentes vídeos y trabajar otros aspectos como las ventajas, los principales riesgos: el ciberbullying, grooming, etc …
  • Se puede crear una entrada en un blog con el resumen creado y que los alumnos hagan un comentario sobre su visión más personal y sobre aquellas facetas que son imprescindibles en su vida.
  • Crear una encuesta en Google Docs con las ventajas aportadas y tratar de hacer un estudio de importancia.

 

Esta dinámica ha sido recogida en el Site “Taller de Identidad Digital y Redes Sociales” en el apartado de Dinámicas de la sección de Actividades de aula.

Curso Redes Sociales Educativas (II): Dinámica de conclusiones

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Participation is the new consumption por Will Lion, en Flickr

En la entrada anterior, vimos los contenidos del curso dedicado a las redes sociales y el site en el que está toda la documentación. Como parte final del curso, analizamos las principales redes sociales para el profesorado, haciendo especial hincapié en “Internet en el aula“, red que les sorprendió gratamente por la gran cantidad de materiales, por los debates que surgen en ella y por los chats y webinars que organizan.

En muchos de los cursos sobre herramientas TIC, tendemos a dar todas las posibilidades técnicas de la herramienta, sin pararnos a pensar las posibilidades didácticas. Tratando de evitar esta problemática, diseñé con la ayuda de Julio Gómez (@jugomez1985), una dinámica para valorar los usos educativos de cada una de las redes vistas durante el curso y analizar los pros y contras de cada una de ellas: 

Dinámica de reflexión y análisis de Redes Sociales Educativas

Trataremos de analizar las posibilidades educativas de las siguientes redes sociales:

  1. Gnoss Educa.
  2. Tuenti y/o Facebook.
  3. Edmodo.
  4. RedAlumnos.

 
Objetivos

  • Reflexionar sobre las usos educativos de las redes sociales.
  • Conocer los pros y contras de cada red social.
  • Analizar las ventajas y los inconvenientes de su uso educativo

Materiales necesarios

  • Un portátil por grupo.

Descripción

Fase 1 (10’). Creación de los grupos y explicación de la dinámica.

Dividimos a los alumnos en grupos por el método que decidamos, de forma que adjudicamos a cada grupo una de las redes sociales que son objeto de estudio. El método de asignación puede ser por sorteo o que cada grupo elija la red.

Cada grupo deberá de defender las posibilidades educativas de la red que les ha sido asignada.

Fase 2 (30’). Investigación y creación del documento de defensa.

Deben de nombrar a un “comercial” que ha de vender  la red para su uso en educación.
Cada grupo deberá de analizar la red, investigando sus posibilidades educativas y las ventajas que aporta teniendo claro sus puntos fuertes y débiles.
Al finalizar, cada grupo deberá crear un documento en Google Docs que recoja como mínimo:

  • Ideas de uso educativo con ejemplos..
  • Ventajas que nos aporta.
  • Desventajas encontradas.
  • Análisis breve de las otras redes.

Fase 3 (20’, 5’ para cada grupo). Exposición de cada comercial.

Cada comercial hará una exposición de las posibilidades de su red, tratando de explicar las ventajas y los principales usos educativos de la red seleccionada.

Fase 4 (20’) Debate y documento final.

Debate entre todos los asistentes sobre las posibilidades de las diferentes redes y creación de un documento  final en Google Docs que resuma las posibilidades de todas las redes y las conclusiones extraídas. En un documento común, iremos añadiendo y quitando, según surja del debate realizado, los pros y contras de cada una de las redes. De esta manera tendríamos en el Doc final un análisis completo de cada Red Social.

También os dejo la Dinámica en Calameó.

La dinámica se desarrolló de acuerdo a lo previsto y sirvió a los asistentes para refrescar las redes vistas, reflexionar sobre sus posibilidades educativas. Os dejo las conclusiones a las que se llegaron:

Espero que os haya gustado y se aceptan todo tipo de sugerencias.  

PD: En los siguientes posts daré un análisis detallado de las posibilidades de cada una de las redes analizadas en el curso y de alguna más que no hemos podido ver.    

Dinámica para trabajar las ventajas y riesgos en las redes sociales

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Colours por Candiluv

Os quiero mostrar una dinámica que he creado para trabajar las ventajas de las redes sociales o de internet en general. Esta dinámica os puede servir como modelo para trabajar otros temas, siendo de gran utilidad para reflexionar sobre un tema concreto y para extraer conclusiones e ideas de un grupo de personas.

La dinámica la he probado con un grupo de profesores con resultados muy interesantes. La dinámica les resulto muy entretenida y les aporto otra forma de enfocar el trabajo. Con este grupo realicé dos dinámicas similares una para las ventajas de internet y las redes sociales y otra para los riesgos. Os muestro la de las ventajas y no creo que tengáis muchos problemas en diseñar la de riesgos o cuantas se os ocurran.

Dinámica de las ventajas

Objetivos

  • Reflexionar sobre la presencia y las ventajas de Internet y las Redes Sociales en nuestras vidas.
  • Concienciar de la importancia de participar en la red.
  • Crear un documento resumen de las ventajas de la red

Materiales necesarios

  • Hojas de colores (1 por persona).
  • Reproductor de música y altavoces.
  • Canciones de 90” o 120”. Os adjunto las que he usado.

Descripción

Dividimos a los alumnos en grupos de 4 por el método que decidamos: azar, grupos prediseñados, etc…

Se reparte una hoja a cada componente de los grupos.

Se explica el tema que se va a tratar. En el caso de las ventajas podemos dar diferentes enfoques, desde el más general hasta las ventajas particulares. Sobre el tema elegido, deben de escribir en la hoja, durante el tiempo que dura la música, las ventajas que ellos ven. Una vez acabada la canción, pasan la hoja a su compañero de la derecha y volvemos a hacer lo mismo, completar las ideas del compañero mientras suena la canción. Lo repetimos 3 ó 4 veces.

Cada grupo tendrá 4 hojas que resumen las ventajas de la red. Se inicia un debate en cada grupo con el objetivo de crear un documento comun con las principales ventajas que existen a su modo de entender. Este documento lo pueden plasmar en un papel o (mejor) en un Google Docs.

Tras esos minutos de debate, cada representante de los grupos pone en consideración de todos los demás las ventajas que han encontrado y, mediante un debate final se crea un documento común con las ventajas encontradas por toda la clase.

Variantes

  • Se puede hacer la misma dinámica sobre las ventajas particulares, riesgos, recomendaciones de uso de las redes, estrategias de trabajo en red, ….
  • Se puede crear una entrada en un blog con el resumen creado y que los alumnos hagan un comentario sobre su visión más personal y sobre aquellas facetas que son imprescindibles en su vida.
  • Crear una encuesta en Google Docs con las ventajas aportadas y tratar de hacer un estudio de importancia.

Archivos con las canciones:

Esta dinámica ha sido recogida en el Site “Taller de Identidad Digital y Redes Sociales” en el apartado de Dinámicas de la sección de Actividades de aula.

NOTA: Cualquier aportación será siempre bien recibida.