ID y RRSS en Educación en Santiago

Este sábado, 14 de noviembre de 2015, impartí una conferencia en Santiago de Compostela dentro de las “Xornadas de formación para equipos directivos“. Las jornadas estaban organizadas por el CAFI (Centro autonómico de innovación y Formación) de la Xunta de Galicia, a los que quiero dar las gracias desde aquí por dicha invitación, en especial a Cristina por su amabilidad y cariño.

La conferencia versó sobre un tema que ya se ha tratado muchas veces en este blog, “Identidad Digital y Redes Sociales en Educación“. En esta entrada, quería compartir con vosotros la presentación que usé en dicha conferencia, muy similar a otras que ya he publicado en este blog o en mi canal de Slideshare.

El esquema básico de la charla fue el siguiente:

  • ¿Qué es la Identidad Digital?
  • Reflexión sobre la ID y las redes: características del medio, particularidades, etc.
  • ¿Qué son las redes sociales?
  • ¿Cómo usan la red los menores?
  • ¿Ventajas y riesgos de la red
  • El trabajo de “Aprender a vivir en red” en el ámbito educativo
  • Ejemplos de dinámicas que he llevado al aula.
  • Otras buenas prácticas.

A pesar de que es muy similar a otras que he impartido otras veces, en ésta he añadido algunos matices que están haciendo cambiar nuestros hábitos y conductas en la relación con la red y los móviles. Matices que dan para más de un artículo y que cuando tenga más tiempo compartiré con vosotros.

Os dejo la presentación:

 

Juegos de divisibilidad

Quiero compartir con vosotros una serie de juegos para trabajar la divisibilidad de los números naturales de forma divertida. La gran mayoría son originales del Grupo Alquerque y fueron publicados en el nº 62 de la Revista Suma.

Los he probado durante este curso en 1º y 2º de ESO con muy buen resultado.

COLOCANDO AL DIVISOR

En este juego cada alumno juega de forma individual contra el resto de sus compañeros.

Tienen que dibujar en su cuaderno un tablero como el siguiente:

Selección_426

El profesor lanza un dado cúbico nueve veces. Los alumnos deben anotar los resultados que van saliendo en las nueve celdas del tablero. Una vez completo, se anotan a la derecha y debajo las puntuaciones. Se anotan un punto por cada divisor que hemos colocado del número que hay a la izquierda de la fila. Por ejemplo, si en la primera fila (nº 24) hemos puesto el 4, 5, 6, anotaríamos dos puntos a la derecha ya que 4 y 6 son divisores de 24. De igual forma anotaríamos los puntos por columnas. La suma de todas la puntuaciones nos da el total. Gana el alumno que consigue la máxima puntuación.

Siguiendo las recomendaciones de la publicación mencionada anteriormente, hice tres pases diferenciados:

  • Primero jugaron sin saber las reglas.
  • Repetimos la partida conociendo ya las reglas.
  • Hacemos una tercera partida anotando los resultados y colocándolos en el tablero una vez que han salido los nueve.
  • Hacemos una última tirada pero ganando el que menos puntuación saca.

Debemos animar a los alumnos a deducir la mejor estrategia y que se la expliquen a los demás. En mi caso, Salma, la dedujo con precisión y se la explicó perfectamente a sus compañeros.

BÚSQUEDA DE DIVISORES

Juego para dos jugadores.

Se crean un tablero con los números del 1 al 45:

Selección_427

El modo de jugar es el siguiente:

  1. El jugador A tacha un número sobre el tablero y lo anota en su tabla de puntuación.
  2. El jugador B tacha todos los divisores del número tachado por el compañero que estén sobre el tablero y va anotando esos números en su tabla de puntuación. Una vez terminado tacha cualquier otro número no tachado del tablero y lo anota en su tabla.
  3. Se invierte el turno; ahora el otro jugador (el A en este caso) repite el paso 2.
  4. Se van alternando los turnos hasta que no quede ningún número sin tachar sobre el tablero.
  5. Si un jugador olvida tachar un divisor y su contrincante se da cuenta, el contrario puede tacharlo y anotarlo en su cuenta aunque no sea su turno.
  6. Gana el jugador que sume más puntos en su tabla de puntuación.

LABERINTO DE MÚLTIPLOS Y DIVISORES

Dado el siguiente tablero:

Selección_428

Encontrar caminos que entren por alguno de los extremos de la izquierda y salgan por alguno de la derecha, con la condición de qe podemos pasar de una celda a otra que la toque siempre y cuando sean múltiplos o divisores entre si.

Podemos ver que pueden hacerse cuatro recorridos distintos por lo menos. Les podemos animar a encontrar el más corto y el más largo para cada entrada y salida.

JUEGO DE LOS NÚMEROS PRIMOS

Juego de parejas con el siguiente tablero:

Selección_429

Reglas del juego:

  1. Un jugador, en su turno, lanza dos veces el dado y compone un número de dos cifras en el orden en que han salido los números, por ejemplo el 36. Coloca una ficha sobre un divisor de ese número, por ejemplo el 2, en su propio tablero. Se queda con el cociente de la división 36:2 = 18 y vuelve a repetir el proceso con el 18. Por ejemplo coloca una ficha sobre un 3 y se queda con el valor 18:3 = 6. Continua hasta que no encuentre más divisores y en ese caso pasa el turno al otro jugador.
  2. Si el número inicial que construye es primo, no está sobre el tablero y el jugador lo descubre tirará de nuevo, pero si no lo hace pasa el turno al otro jugador. Si el jugador dice que el número es primo, pero no lo es, el otro jugador puede poner en su tablero las fichas de los divisores que descubra y a continuación coger el turno.
  3. Gana quien primero llene una fila y una columna.

MULTIPLICADORES Y DIVISORES HASTA 36

Este juego no pertenece a la publicación antes mencionada y que encontré por Internet hace mucho tiempo y no recuerdo dónde. Este juego es muy divertido y tienen que tratar de buscar estrategias ganadoras.

Nos creamos un tablero con los 36 primeros números:

Selección_453

Reglas del juego:

Se juegan dos jugadores. Empieza un jugador por un número par que debe tapar del tablero. En la jugada siguiente, el otro jugador debe tapar un múltiplo o divisor del elegido por el contrincantes. Se siguen las jugadas con las mismas condiciones hasta que un jugador no puede colocar ningún número. Dicho jugador habrá perdido el juego.

Podemos complicar el juego poniendo un tablero con más números.

Espero que os hayan gustado.

Post publicado en “MatemaTICzando la realidad”.

Actividades matemáticas para la primera semana de clase (III): Magia matemática

3204335424_32979e69e9_z

i could be your magician por Jin

¡Y jugamos para bingo! Esta es la tercera y última entrada de propuestas para llevar al aula en las primeras clases del curso. A pesar de que son ideales para trabajar el inicio de curso, por las razones que expuse en el primer artículo de esta serie, muchas de ellas las utilizo durante todo el curso. Me gusta cada cierto tiempo hacer sesiones de resolución de problemas abiertos y de mejora del razonamiento matemático.

Las anteriores entradas son:

Como dice el título de la entrada, os voy a proponer diferentes trucos de magia matemática que les encantan a los alumnos y les dejan con la boca abierta.

Piensa un número de 1 a 60

Con ayuda de las siguientes cartas, le pedimos a los alumnos que se piensen un número y nos digan en qué carta está. Por supuesto le adivinamos el número ;-):

tarjetas-adivina-1-60

Fuente del juego: El mago del 2 de Mati y sus aventuras

Magia con números 1

magia-001

Piensa un número de 1 a 100

Muy similar al otro de las cartas:

jeu-de-10-cartes-magiques

Fuente: Un tour de magie matemathique

Magia con números 2

magia-002

¿Alucinas?

Accedemos a la web: http://www.cyberpadres.com/tuclub/juegos/jugar/pensamiento_lectura.htm y dejamos que los alumnos alucinen.

Te adivino el día de tu cumpleaños

Con las fichas que podéis encontrar en el siguiente documento y de forma similar a los trucos de las cartas, les adivinamos el día del mes que nacieron.

A vuelta con el 9

  • Escribe en un papel el numero 12345679 (ojo, falta el 8).
  • Pide a un alumno que te diga una cifra del 1 al 9.
  • Multiplícala mentalmente por 9, escribe el resultado bajo el numero 12345679 y pide al alumno que multiplique las dos cifras.

El 18

  • Piensa un número de tres cifras no capicúa. (P.e. 256)
  • Escribe este mismo número con las cifras invertidas, en nuestro ejemplo 652 y que reste el menor del mayor, 652-256=396.
  • Suma los dígitos del número obtenido, 3+9+6=18.
  • Entonces abre el sobre y saca un papel que pusiste antes de cerrarlo con la frase: El número obtenido es el 18

Tu edad

  • Piensa en el número de veces a la semana que te gustaria salir con tus amigos.
  • Multiplícalo por 2 y súmale 5
  • Multiplícalo por 50
  • Dependiendo de tu fecha de cumpleaños:
    • Si ya pasó tu fecha de cumpleaños sumale 1765
    • Si aún no ha pasado suma 1764
  • Réstale el año de tu nacimiento incluyendo las 4 cifras.
  • Obtuviste un número de 3 cifras:
    • La primera cifra es el número de veces que pensaste al principio
    • La segunda y tercera, ¡es tu edad!

El calendario

Se le pide a un espectador que elija un mes cualquiera del calendario, y dentro de él rodee un cuadro de 3×3 que englobe 9 números. Como por ejemplo el de la figura.

magia-calendario
El espectador debe sumar todos los números y decirle el resultado al mago.

El mago escribirá el cuadrado que ha elegido el espectador.

Fuente: Grupo Alquerque: http://www.grupoalquerque.es/ferias/2011/archivos/calendario/cuadro_3x3.pdf

http://www.grupoalquerque.es/ferias/2011/archivos/materiales.htm

Y eso es todo amigos. Espero que os hayan gustado.

Actividades matemáticas para la primera semana de clase (II): Investigaciones

hand-580894_1280-redu

Fuente imagen: Autor Geralt (https://pixabay.com/p-580894/)

Esta entrada es la continuación de una anterior en la que compartí con vosotros una serie de juegos para usar en la primera semana de clase, así como una reflexión en la que daba mi opinión sobre el enfoque de la clase de matemáticas y los prejuicios que existen en la sociedad con respecto a las matemáticas.

Ahora os quiero compartir otra serie de actividades de investigación  abiertas que ayudan a trabajar el razonamiento matemático mediante la investigación. En ellas los alumnos crearán conjeturas,  reducirán a casos más simples, validarán sus hipótesis, discutirán sus soluciones y, no menos importante, se divertirán haciendo matemáticas.

Problema 1: ¿Cuántos cuadrados hay?

Empezamos con un problema sencillo que requiere una estrategia de simplificar el problema.

investigacion1

Problema 2: La mágica fórmula de Euler

investigacion2

Observa el dibujo y haz lo siguiente:

  • Dibuja un garabato sin levantar el lápiz del papel, de forma que la línea que dibujes se corte consigo misma. Deja el principio y el final de la línea bien visibles.
  • Esta es la predicción que vamos a hacer: C+V=A+2
  • Cuenta los nodos, es decir, los puntos en los que la línea que has dibujado se corta consigo misma. Incluye también el comienzo y el final de la línea. A esta cantidad la llamaremos V.
  • Cuenta las zonas en las que ha quedado dividido el papel, incluyendo la zona exterior. No te dejes ni un hueco. A este número le vamos a llamar C.
  • Ahora cuenta los segmentos en los que ha quedado dividida la línea que has trazado. No olvides el principio y el final de la línea. A este número lo llamaremos A.
  • ¿Se ha cumplido la predicción? ¿Te da C+V=A+2?

Fuente: Divermates

Problema 3: ¿Qué estás diciendo?

Se les muestra a los alumnos este texto y tienen que tratar de adivinar qué estamos diciendo. Podemos seguir, invitándoles a crear sus propios códigos.

investigacion3

Problema 4: Los puntos y las líneas

Une los nueve puntos de la figura mediante una sola línea que conste de cuatro segmentos sin levantar el lápiz del papel.

investigacion4
PD: No se puede aplicar el teorema del punto gordo 😉

Problema 5: Estructuras de cubos

Construye las dos figuras que siguen de cada una de las  series:

  • ¿Cuántos cubos se necesitan para una altura de 6? ¿y de 8? ¿y para 50?
  • Generaliza para una altura cualquiera

investigacion5

Para esta investigación, es ideal contar con cubos de construcción.

Problema 6: Super Stairs por Dan Meyer

Esta actividad está basada en uno de mis ídolos en la enseñanza de las matemáticas: Dan Meyer. Antes de explicar la actividad, os invito a ver el vídeo de Dan Meyer “Las clases de matematicas necesitan un cambio de imagen”  en el que explica su metodología, de lo mejor que he visto y que podéis ver:

Una vez visto el vídeo vamos a la tarea.

En esta actividad vamos a usar el método de los tres pasos de Dan Meyer. En concreto, todo lo necesario para la investigación lo tenemos en esta web:

  • En el primer paso, vemos el vídeo que podemos encontrar en la web.
  • En el segundo paso, los alumnos se hacen preguntas y solicitan datos. que les daremos, pero siempre después de que ellos los pidan, no antes.
  • En el tercer paso, vemos la respuesta y contrastamos las respuestas de los alumnos.

En el vídeo vemos a Dan Meyer subiendo escaleras. Las preguntas a resolver son:

  • ¿Cuántos pasos realiza el súper escaleras?
  • ¿Cuánto tiempo le llevará realizarlos?

investigacion6

PD: esta investigación la hice el curso pasado con los alumnos de 4º de ESO y nos lo pasamos en grande. Y el razonamiento matemático que hay detrás es bastante grande y, sobre todo, es una forma muy real de aplicarlo.

Problema 7: Graduación por Dan Meyer

Es otro de los muchos que me gustan de Dan Meyer. Os dejo con el enlace y la metodología es la misma que para el problema anterior:Graduation http://www.101qs.com/3530

investigacion7

La pregunta es “¿Cuánto tiempo puede durar mi siesta si no quiero perderme la graduación de mi primo Adarsh?”

Problema 8: Triángulo de unos y ceros

investigacion8De la figura de al lado:

  • Deduce como se construye el triángulo
  • ¿Qué filas tendrán todos los números iguales?
  • ¿Cuántos números son necesarios para construir las primeras 5 filas? ¿ Y las 100?
  • ¿Cuántos números habrá en un triángulo de n filas?

 

Problema 9: Oh, ¿para dónde voy?

En la siguiente imagen, extraída de Figure This del NCTM, se nos plantea un problema que debemos resolver:

investigacion9

Problema 10: ¿Cuán rápido late tu corazón?

Similar al anterior pero con esta imagen:

investigacion10

Problema 11: Adivina el número entre 1 y 100

Y finalizo con uno muy sencillo perteneciente al Proyecto Descartes que me ha recomendado José A. Salgueiro en twitter.

Accedemos a la siguiente web y jugamos en la pizarra digital o con el proyector al juego “Adivina un número del 1 al 100”

investigacion11

Pero no nos quedamos solo en el juego. Les animamos a:

  • Buscar la estrategia que te asegura hacerlo siempre en menos de 10 intentos.
  • Explicar con tus propias palabras el porqué.

 

Y esto es todo amigos, espero vuestras opiniones y, por supuesto, vuestras recomendaciones.

Actividades matemáticas para la primera semana de clase (I)

2855812597_5005c93350_z
Happy & Sad de Farrukh

  • Están los que van a saco con la asignatura y explican lo más rápido posible, las normas, los materiales, la evaluación, etc., como si no hubiera más días de clase para hablar de estas cosas. Generalmente, quieren ir rápidamente a empezar pronto con la materia ya que es el medio dónde mejor se desenvuelven (su zona de confort en el aula, que los profesores también la buscamos, tanto o más que los alumnos).
  • Otros tratan de hacer la primera clase, lo que realmente es, un punto de encuentro, un momento y lugar en el que tenemos que empezar a conocernos, a saber más de nosotros y a empezar empatizar y a buscar puntos de conexión. El enfoque de la clase es totalmente distinto, nos dedicamos a lo anterior, con diferentes estrategias: diálogo sin presión, dinámicas de conocimiento, introducción a las asignatura de forma lúdica, etc.

Podemos estar en cualquiera de estos dos bandos, que cada uno elija el que quiera. Por el bien de los alumnos (del profesor) y del fluir de la clase durante el resto del curso, recomiendo encarecidamente que vayamos al segundo enfoque. Es fundamental, empezar, alumnos y profesores, con buenas sensaciones y con un clima lo más agradable posible (recuerda durante todo el curso, entrar con una sonrisa a la clase, los problemas los dejamos fuera y los que nos surjan, porque nos surgirán, los iremos solucionando con tranquilidad).

Todo lo que os he comentado anteriormente sirve para cualquier asignatura pero yo como soy de mates, os voy a hablar de la mía. Las matemáticas son una asignatura (lo que ya conlleva un rechazo a primeras del alumno, por el carácter impositivo que tienen las asignaturas) que provoca el rechazo en muchos alumnos, una asignatura estigmatizada. Sobre el porqué de esta aversión, desde hace tiempo me gustaría saber en qué momento han llegado los alumnos a ese sentimiento hacia las  mates; la realidad es que a 1º de ESO llegan, muchos de los alumnos, con ese sentimiento negativo hacia la asignatura.

Además la asignatura tiene una connotación social contra la que tenemos que pelear el profesorado de matemáticas:

  • Los padres y los alumnos, la consideran, a priori, una asignatura difícil con todos los prejuicios que conlleva esto. Ya comenté en este blog, en otra entrada dedicada a las matemáticas más creativas, divertidas y bellas, el comentario de una madre en el consejo escolar al decirle que era de matemáticas “¡Cómo te tienen que odiar los alumnos!”. ¡Ahí queda eso, ni más ni menos! Ni me conocía, ni había preguntado a los alumnos, etc (si lo hubiera hecho se hubiera llevado una gran sorpresa ;-)). Evidentemente, se trataba de un prejuicio que puede que estuviera fundamentado en su propia experiencia, no digo que no.
  • Por otro lado, está socialmente bien visto decir que soy de letras y los números no son lo mío. Recuerdo a un consejero de educación decirlo en un discurso inaugural de unas jornadas y quedarse tan ancho. Ni se las veces que he oído decir a mis compañeros con orgullo que ellos comprenden a los alumnos en su relación con las matemáticas. Jamás se me ocurrirá a mi vanagloriarme de ser una ignorante total en cualquier disciplina, me gustaría saber de todas. Sin embargo, de matemáticas se puede decir y hasta parecer que quedas bien con la gran mayoría. Pues te digo que conmigo no quedas bien, y no por no saberlo, sino por alardear de tu ignorancia. Tan perteneciente a la cultura es Cervantes como Newton o Euclides (por decir algunos).
  • Y la tercera pata, es que toda la sociedad asocia la dificultad a las matemáticas. Usando una identidad tenemos “Matemáticas=díficil“. No recuerdo el banco que en su campaña de publicidad decía, más o menos, “Invertir es mucho más sencillo que hacer matemáticas”. Cierto es que tienen una capa de abstracción, de razonamiento inductivo, lógico, secuencial, etc que puede generar dificultad pero de ahí a que son difíciles per se, pues no.

Pero es que las matemáticas son, y en esto subscribo la opinión de G.H. Hardy, un arte, el arte de la explicación. En este camino, hacia el desencuentro social con las matemáticas, seguramente, tenemos mucho que decir los profesores de matemáticas y los currículos que martirizan a nuestros alumnos con operaciones repetitivas, abstractas, sin sentido y, totalmente descontextualizadas que hacen formarse una idea totalmente errónea de lo que son las matemáticas, la belleza que engloban y lo fascinantes que son. El hecho de poder modelizar el mundo, simplemente con la mente humana (a lo más, con la ayuda de un lápiz y un papel), me parece sublime. Si queréis admirar la belleza de las matemáticas, os recomiendo ver estos dos vídeos de Cristóbal Vila: “Nature by numbers” e “Inspirations“. No tienen desperdicio, se los pongo mis alumnos y se les quedan los ojos como platos.

Subscribo desde la primera palabra hasta la última este párrafo sacado de “El lamento de un matemático” de Paul Lockard (que también os sugiero leer con la mente abierta y libre de prejuicios):

Si privas a los alumnos de tener la oportunidad de participar en esta actividad de proponer problemas, hacer sus propias conjeturas y descubrimientos, de estar equivocados, de estar creativamente frustrados, de tener una inspiración, y de improvisar sus propias explicaciones y demostraciones, les estás privando de las matemáticas en sí mismas. Así que no, no estoy protestando por la presencia de hechos y fórmulas en las clases de matemáticas, estoy protestando por la falta de matemáticas en las clases de matemáticas.

El lamento de un matemático de Paul Lockard.

Demoledora frase de Lockard que nos debe hacer reflexionar, tanto a los que enseñamos matemáticas como a aquellos que se dedican a decir qué tenemos que enseñar o qué tienen que aprender nuestros alumnos de matemáticas.

Y el núcleo (o igual no) de este artículo es compartir con vosotros diferentes actividades para hacer,  junto a vuestros alumnos (o con vuestros hijos, ¿por qué no?), matemáticas. Unas matemáticas más cercanas, más divertidas, más abiertas y, por lo tanto, más interesantes y, no por ello, más al contrario, dejan de ser matemáticas (nos miren como nos miren). Pueden ser ideales para las primeras clases y, ¿por qué no? para trabajar durante todo el curso, las estrategias, la resolución de problemas, la deducción, etc.

Las diferentes actividades las tengo clasificadas de la siguiente forma:

  • Juegos matemáticos
  • Investigación en matemáticas
  • Magia matemática.

En esta entrada, os voy a recomendar una batería de juegos matemáticos. Os recuerdo que ya hablamos de los juegos de estrategia para clase de matemáticas y que pueden complementar a los que os traigo hoy.

1. Juego de matemáticas del año 2015

Como este juego, nos podemos inventar miles de variantes sobre ka misma idea.
Con los dígitos en el año 2015 y las operaciones +, -, x, ÷, sqrt (raíz cuadrada),^ (elevar a una potencia),! (factorial), y !! (factorial doble), junto con los símbolos de agrupación, conseguir los números del 1 al 100. Las reglas son:

  • Los cuatro dígitos se deben utilizar en la expresión.
  • Sólo se pueden usar los dígitos 2, 0, 1 y 5. (1)
  • Números de varios dígitos, como 20, 210, o 0,02 PUEDEN ser utilizados este año.Tenga en cuenta que 0,02, mientras que equivale a 0,02, no sería aceptable ya que sólo un 0 es disponible este año.
  • La función cuadrado solo puede ser utilizado al usar el 2.. Tampoco se puede elevar al cubo, a la cuarta, o cualquier otra función que eleva un número a una potencia específica. Por ejemplo, (1 + 5) ^ 2 – 0! es una forma aceptable para escribir 35, porque ^ es una operación aceptable y que usa exactamente los dígitos 1, 5, 2 y 0. Pero 5 ^ 2 + 2 + 1 + 0! no es una forma aceptable para escribir 29, porque “^ 2” no es una operación aceptable, y no están disponibles dos doses. Del mismo modo, 2 ^ 3 + 5 – 1 – 0 en el electrónico no sería aceptable, ya que “^3” no es una operación aceptable.

(1) Es preferible usar el orden: 2, 0, 1, 5 .

Os dejo dos documentos que os pueden ayudar por si queréis llevarlos al aula:

2. Resolver SETS o Trifectas

Con este juego me he entretenido, y mucho, durante este verano.

El objetivo del juego es identificar un grupo SET o Trifecta de tres naipes entre doce arreglados sobre la mesa.

Un SET consiste de tres naipes en los que cada característica es igual o es diferente. Es decir, cualquier característica en el SET es común en los tres naipes o es completamente diferente.  Es decir, los tres naipes en el SET  deben tener el mismo color, o uno de cada color; el mismo símbolo, o uno de cada símbolo; el mismo número o uno de cada número y finalmente, el mismo tono o uno de cada tono.

Ejemplos de SETs:

Todos los tres naipes contienen el mismo símbolo, el mismo color, el mismo nombre de símbolos y todos contienen tonos diferentes.

Todos los tres naipes contienen símbolos diferentes, colores diferentes, nombres de símbolos diferentes y todos los tres tienen el mismo tono.

Todos los tres naipes contienen símbolos diferentes, colores diferentes, nombres de símbolos diferentes y tonos diferentes.

Os dejo unos cuantos tableros para que resolváis:

En este primer tablero tenéis que encontrar 4 SETs.

Encontrar 4 SETs:

Encontrar 6 SETs:

Encontrar 6 SETs:

Y si queréis jugar online o recopilar más tableros de SETs o trifrectas:

3. Juego del HEX

El hex es un juego entre dos jugadores que van colocando por turnos fichas sobre un tablero romboidal, compuesto de casilleros hexagonales (generalmente de 10 por 10, 11 por 11 hexágonos, o mayores tamaños). Las fichas se distinguen por su color, asociándose uno a cada jugador, y gana quien consigue formar una línea de sus fichas que conecte dos laterales opuestos del tablero previamente asignados.

4. Juego del NIM y variantes

El Nim es un juego de mesa muy antiguo. Nim , en inglés antiguo, es “quitar” o “retirar”. Es un juego muy famoso, hasta el punto de verse reflejado en libros, como el best-seller

En este juego, dos jugadores a los que llamaremos A y B, colocan un número arbitrario de fichas (cerillas,palillos, piedras) sobre una superficie, dispuestos en varias filas. Tanto el número de filas como el número de fichas en cada fila son también arbitrarios.

El primer jugador A, toma cualquier número de fichas de un fila, entre uno y el total de la fila, pero sólo de una fila.

El otro jugador, B, hace su jugada de manera similar, retirando algunas de las fichas que quedan, y así sucesivamente, los jugadores van alternándose en sus jugadas. Gana el jugador que saca la última ficha.

Este juego se basa en la pura lógica. Por ejemplo con el juego original, que está representado debajo, el que no empieza tiene estrategia ganadora:

Os dejo otro juego Nim, muy sencillo:

Podríamos añadir muchos más juegos: sudokus, kenkens, etc. Espero que os hayan gustado y que traspaséis a vuestros alumnos el amor y la pasión por las matemáticas.

En el próximo artículo os compartiré diferentes actividades de investigación que pueden resultar, además de entretenidas y con gran contenido matemático, altamente motivantes.

Siguientes artículos de la serie:

PD: espero vuestras aportaciones con más juegos para conseguir tener una batería más potente.

El objetivo del juego es identificar
un grupo SET de tres naipes entre doce arreglados sobre la mesa.

Colecciones de materiales para la creatividad: Dados o cubos

Si el otro día publiqué una colección de barajas para la creatividad, hoy le toca a los dados o cubos.

Unas imágenes para que veáis como son:

cubos-imagenes

cubos-palabras

 

Aquí os van las colecciones:

Cubos o dados de Imágenes

Aquí tenéis dados de las siguientes temáticas:

Cubos o dados de Textos

 

Otras colecciones de los “Materiales para la creatividad“:

Colecciones de materiales para la creatividad: Barajas

7185016128_095b80a138
Créditos de la imagen: deichgnu

Esta entrada tiene doble intencionalidad, por un lado, recordar cómo crear, mediante el “Generador de materiales” de los “Materiales para la creatividad“, nuestros propios materiales y, por otro lado, compartir una colección de materiales ya creados para aquellos que quieren el trabajo ya hecho ;-). En este entrada, os comparto las colecciones de barajas ya creadas. En próximos artículos,  compartiré colecciones del resto de materiales.

Cómo crear los materiales para la creatividad

Es muy sencillo crear nuestros propios materiales mediante el “Generador de materiales“. Los generadores que tenemos son los siguientes:

Veamos como es cada generador y su manejo básico:

Textos

Nos aparece un formulario como el siguiente:

En el formulario debemos completara cada uno de los campos teniendo en cuenta lo siguiente:

  • Los tipos de materiales que tenemos son: cubos o dados, sonobes,  barajas, historias de palabras y relatos cortos
  • Los temas a elegir: personajes, palabras inductoras, objetos, palabras poderosas, qué pasaría sí, binomio fantástico, …
  • La forma de hacerlo:
    • “Hazlo tú mismo” -> Nos permite seleccionar nosotros mismos los textos de un catálogo ya creado.
    • “Aleatorio” -> La propia aplicación escogerá los textos de forma aleatoria.
    • “Escribe los textos” -> Podremos escribir nuestros propios textos. Esta opción es ideal si queremos trabajar familias de palabras.
  • Y, por último, elegir el idioma de los textos entre español, inglés, francés, gallego, euskera y catalán.

Imágenes

En este caso el formulario es el siguiente que se completará de forma similar. La única diferencia con el de textos es la posibilidad de elegir imágenes en blanco y negro para que puedan ser coloreadas.

Caldero mágico y binomio fantástico

Los generadores del caldero mágico y el binomio fantástico son muy similares a los anteriores:

 

 

 

Como veis es muy sencillo crear nuestros propios materiales. Aún así os dejo unas colecciones de barajas ya creadas:

Barajas de Imágenes

Barajas de Textos

 

La niña de mis ojos: “Materiales para la creatividad”

my_header.jpg

Hace más de dos años que publiqué, tras un arduo trabajo, la niña de mis ojos, los “Materiales para la creatividad“. Los materiales han ido evolucionando y he ido añadiendo diferentes funcionalidades (algunas están en el horno a punto de salir)  que la han convertido (desde mi punto de vista) en un excelente recurso para trabajar la escritura creativa y la expresión oral (en diferentes idiomas).

En esta entrada, quiero dejar reflejada su evolución por si algún lector de este blog no los conoce: